高中英语教学中的阅读教学方法
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作者: 田莉
摘要：课文是进行阅读训练的载体，随着高中学生年龄的增长和认识能力的提高，课文教学更加成为英语教学的重要内容。教师应帮助学生提高阅读理解和口语表达的能力，全面增强学生的英语素质，促进学生的持续发展。
关键词：高中；英语；阅读；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0101-02
按照新课改的要求，英语教学的任务必须由传统的知识掌握转向语言交际运用，必须由原先的“下笔能成文”转向“出口也能成章”，由原先的能读、能写转向能听、能说。这就要求在英语教学过程中加强阅读教学，引导学生学会阅读，促进学生的持续发展。
一、阅读教学的重要性
在高中课文教学中既要学习语言知识，又要培养学生的言语交际能力和阅读能力，这就要求在教学中要正确处理内容与形式的关系。在课文教学中应该是内容统帅形式，形式为内容服务。
1．从教育心理学的角度来看，培养阅读能力是英语教学的重要任务之一，特别在高一、高二阶段。在教学中应考虑学生由浅至深，由外而内的认识规律。高二英语在高一的基础上，进一步加大了课文教学的份量和力度，课文篇数增加，篇幅加长，围绕课文内容设计的阅读理解练习的题量也不断增多，题型也更为丰富多样。在教学中，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，提高运用语言的能力。
2．从新课程改革的要求来看，“侧重培养阅读能力”是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是培养英语口语交际能力的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指英语知识以外的背景知识即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
3．从英语阅读教学的实效来看，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构，引导学生进行广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。在实际教学中，要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
二、阅读教学的具体实施
1．提前布置阅读任务，这是保证学生阅读效果的重要前提。提前将阅读材料印发给学生，阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。要求学生根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
2．启发学生阅读要点，这是提高学生感悟语言的重要手段。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，引导学生阅读文章时，教师对所学文章要点提出要求学生阅读寻找答案、注意抓住全文的主旨，提出问题启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读就能有的放矢，既不浪费时间又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时阅读能力和口语能力都得到了锻炼，这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。
3．复述讨论强化效果，这是培养学生阅读能力的重要措施。读过每篇文章后用自己的话去概括摘录其中的重点句子、复述其内容；通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生的内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
4．课外延伸阅读，就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。对学生来说课内阅读的时间和阅读量都是有限的，而课外阅读的时间和阅读量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，课外阅读材料的选择具有更大的自主权和自由度。学生不为“应试”而读，不必为分数而读，这样的阅读才是更具真实意义的由主体自我发起、自我体验、自我评估、自我丰富和自我提高的阅读，才是更高层次的主体参与的阅读。
总之，高中英语课文教学与阅读理解能力的提高，是一个循序渐进、不断提高的过程，只有坚持探索，用科学、高效的理论指导实践，才能取得好的效果。
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