论数学课堂教学中“玩”与学的有机结合

来源:用户上传      作者: 李莉

　　摘 要： 学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。本文具体分析数学课堂教学中玩与学的有机结合。
　　关键词： 数学课堂教学 玩 学 有机结合
　　新课程理念就像一次新的潮汐，海浪不断冲刷着我们的课堂教学；也像一名创新的开拓者，不时地带给我们信心和活力。我们的学生是有人格、有尊严、有理想、有追求的人，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应当以人为本具有思想有活力、有创造性、有发展性的。《数学课程标准》明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，作为教师，我们应当在课堂教学中创造有利于学生个性发挥的环境和条件，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，教师过多地强调知识的机械记忆、模仿，制约了儿童的嘴、手、脑的自由练习和发展，压抑了学生的主动性和创造性，那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我就此谈谈看法。
　　一、大众对 “学”与“玩”的看法
　　我听到一位家长反映说：“这个学期儿子不知怎么的，门门功课考试成绩不理想。准备请家教为他补补课，并不准他再玩。”再则许多家长把孩子玩看成是一种“过错”。有的家长下班回家看到刚刚玩了一小会儿的孩子，抛出去一句话：“就知道玩儿，不知道学。”接着就是：“赶紧回家做功课去！”如果孩子说“功课做完了”或者“今天没留作业”时，家长马上会叫孩子去复习、预习。总之，这些家长把玩当成是孩子学习的敌人。有的甚至把孩子的所有时间都占用，叫他根本没有玩的工夫。于是，孩子的下午、晚上、星期六、星期日时间全部被各种补习班占据了。有一句话家长都知道：“玩是孩子的天性。”这句话包含着这样的意思：如果不尊重孩子孩子的天性，就会限制孩子的发展。有一位小学低年级的小女孩儿天真地问她的爷爷：“爷爷，我什么时候退休啊？”可见孩子的负担太重了。家长的不妨想一想，成年人需要不需要玩、爱不爱玩？成年人尚且如此，何况孩子。
　　二、“教”、“学”、“玩”的关系
　　“玩”字为形声，从玉，元声。本义：以手玩弄（玉）；在新华字典第十版里的解释：游戏，做某种游戏；又如:玩索(体味探索);玩习(玩味研习)。
　　“学”：形声。本作“壆”，像双手构木为屋形。后作声符，加“子”为义符。子，孩子。小孩子是学习的主体。本义:学习。
　　“教”：指导，训诲；会意。从攴，从孝，孝亦声。“攴”，篆体象以手持杖或执鞭。在奴隶社会，奴隶主要靠鞭杖来施行他们的教育、教化。本义：教育，指导。
　　“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。玩是儿童的天性，是我们与生俱来的本能；但“少壮不努力，老大徒伤悲”，学习是我们的义务，也是我们应该履行的责任；对儿童来说，玩就是他（她）们的主要活动，让还是儿童的小学生在玩的过程中学习是件非常愉快的事，也是比较有效的方法。若能合理搭配就可以互补互进，爱玩的学生并不一定学习差。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们可以在玩中实践学习上的某些事物，还能学到许多知识。狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。从以上看出我们的“教”、“学”、“玩”都是为了学生能够掌握经验与知识为任务的活动，能把“教”、“学”融入“玩”中才是新课改的新思路和新方向。
　　三、“学”与“玩”的统一
　　怎样让学生不害怕数学，怎样让学生觉得数学好“玩”，并让学生尽情地“玩”好数学？让学生觉得“数学有趣”、“数学好玩”、“数学是生活需要具备的技能”，是数学课改的必然要求。
　　以游戏引入，并以游戏活动和对游戏的解密贯穿始终，这是个不错的方法。如：猜出学生心中想的数：“同学们，只要你按老师的要求进行计算，并将正确计算结果告诉老师，那么老师就能猜出你心中想的是什么数？”“好，请按要求计算板书：将你想的数乘6，再加16，再减去12，再乘25。把最后得数告诉老师。”学生对此非常好奇，同时也急于知道为什么。利用学生的好奇心理引入用字母代替数，进行用字母表示数的教学。在教学过程中或者是最后，让他们帮其他同学算心中想的数，这样也就达到了练习的效果。又如：在教学中利用等长的纸条和链接胶带，分组让学生根据自己喜好来摆不同的三角形或者多边形、圆形，让学生自己量出数值后计算其面积，分别报告其摆的图形与计算面积，分别将小组的图形和数值板书，教师做出一些排除后，再由学生将面积由小到大排列，提问：发现什么规律没有？或者再作引导，得出结论：越接近圆形面积越大。（此问题结论可以不当场宣布，布置作业让学生回去找到周长相等面积比圆形更大的图形。）再让学生试图摆出比圆形面积更大的图形，最后得出结论：在周长相同的情况，圆形的面积最大。不但使学生知道 周长相同的情况下，圆形面积最大，还让学生掌握多边形面积的计算方法和圆形的计算方法。
　　利用多媒体，播放某些景点的美丽图片，在课前创设情境：你们喜欢旅游吗？那我们一起去旅游，但要先解决问题才可以。再抛出问题：“时间控制在一个上午4个小时，我们有52同学和3个老师，用什么交通工具呢？租车费用（包来回）：大客车：40人，每辆320元，单程用时15分钟，小客车：20人，每辆180元，单程用时15分钟，公共汽车每人2元，每辆车间隔时间15分钟，单程用时40分钟。坐哪种车好呢？”让学生分小组去选择去旅游的交通工具及费用，将各小组的选择板书。解决交通工具问题后就可以去旅游玩；到景点要购买景点的门票，票价：“成人票：每人12元，儿童票：每人8元，团体票：10元”，怎样购票才合算呢？分组选择购票方案及计算购票价格进入景点，将各组的购票方案和门票所用板书。看到有湖面上有船出租，租船费用每个小时：大船：每条坐10人，价钱：20元；中船：每条可坐8人，价钱：18元，小船：每条可坐5人，价钱：15元。分组选择包船方案及计算包船费用，将包船方案及价格板书，提问各组：你们为什么选择这样的包船方案？活动结束各个组计算各组总共的费用及时间，评比各组的方案的优缺点，选择最合理的方案。
　　以上三个例子都是采用了学生喜欢玩耍的天性和好奇心理去动手动脑使学生自己得出的答案。这样非常有利于学生的记忆和思维的方式思维的拓展。改变了以前的靠机械记忆来学习的方法，真正做到了动手实践、自主探究、合作交流。
　　四、“玩”中教学应注意的问题
　　在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同。我们要在学生力所能及的范围内，让学生“跳起来摘果子”。（1）尽量让学生自己探索出问题及答案，老师不要直接给予结果；（2）尽量让学生独立发现问题及答案，不要不暗示；（3）要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，甚至有些问题可以先不做总结和回答，也可以让学生当成作业去思考，过一段时间再解决。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题相对于解决问题更需要创造性和想象力，因此教师创设问题情境所隐含的“问题”要巧妙，应该让学生能在“玩”中自己去发现，自己去提出问题，学生自己发现的问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究活动。教学中我们应该放手，鼓励质疑，促使学生主动探索，同时还要全体参与，让每个学生都体验成功的乐趣。
　　同时教师要注意指导学生做到三个结合：动手、动脑、动口相结合；理解算理和掌握算法相结合；独立操作与小组合作操作、小组讨论互相启发相结合，使学生在教学活动中获取知识，不仅培养了能力，还进一步增强了学生的合作意识，创新意识。
　　人类的好奇心是发现问题原始动力，也是人类解决问题的原始动力，是人类创造了今天这美好生活探究未来世界的永动机。“玩”是人类的天性也是人类不断接触新事物的一种方法，因此，在教学中利用儿童爱“玩”的天性，寓教于乐，让玩中有数学，玩中有教育，在充满人文关怀的同时，让学生学好数学知识。
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