高职院校应用文写作实践教学探索
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作者: 杨阳
【摘 要】无论在工作中还是生活中，经常需要拟文办事撰写应用文。然而应用文的文种多、结构单一、格式性强的特点，使得高职院校应用文教学陷入困境。如何使高职院校应用文写作的教学做到理论结合实践，内容丰富多彩吸引学生注意力并提高学生的应用文写作能力，是高职院校应用文写作专业教师教学的当务之急。
【关键词】应用文 写作实践 教学探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0056-01
一 高职院校开设应用文写作课程的重要性
应用文是党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时使用的具有一定格式的实用性文体的统称。应用文用途广泛、简洁易懂，随着现代社会的快速发展、人与人之间的社会活动和经济活动日趋频繁，应用文的使用范畴可以深入到我们生活的每一个领域。因此，为了学生日后工作与生活的需要和便捷，高职院校应广泛开设应用文写作课程并将其设置为基础课，指导学生掌握各种应用文的撰写技巧，为就业提供直接帮助。
二 高职院校应用文写作的教学困境
高职院校学生的学习基础相对薄弱，学习自觉性较差，许多高职院校只偏重于专业课的教学，对应用文写作课程的重视程度不够。在教材的选择上，没有根据学生的实际水平选取教材，教学方法单一，学生的学习积极性很低。具体体现在以下几点：
第一，应用文写作课程在学校整体课程设置中不被重视。目前，应用文写作课程多为选修课、考查课，一些理工类院校甚至没有开设应用文写作课程。学校对应用文写作不重视，许多学校没有专业的教师，教学得不到重视，应用文写作课程的存在非常尴尬。
第二，教材无专业针对性、整体偏难。目前，高职院校应用文写作课程适用的教材很少，多数院校均采用以公文写作为主体的应用文写作教材。这些教材的内容有些过于陈旧、缺乏新意，有些理论性较强，没有适合高职学生实践操作能力方面的写作需求。学生日常接触的诸如条据、实验报告、书信、启事等常见文种并没有出现在教材上，社会考试中常出现的申论也没有出现，教材整体的实用性不强。
第三，学生的学习兴趣低、动手能力差。高职院校的学生基础相对较差，写作能力偏低，对于理论性和格式性比较强的应用文写作偶尔存在一些抵触情绪。如果此时教师的教学方法比较单一，只注重理论教学，很容易造成教师一个人讲，学生学不进去，而是在下面说话、睡觉、玩游戏等，进行写作练习时，用手机上网页搜索一篇文章抄写下来应付了事。
第四，教师的教学方法单一、缺乏新意。教师采用传统的教学方式已经远远不能满足当今的教学需要了。如果教师只是单纯地讲授课程、布置课后练习、总结问题，这种方法很难让学生深入掌握知识。
三 改变传统教学模式为实践教学
第一，针对不同专业设置不同教学内容。高职院校设置的专业种类多，由于各专业的学科性质不同，应用文的使用方向也不同，所以应根据不同专业的需要设置不同的教学内容。例如：文秘专业学生多从事文职类工作，因此应侧重于行政公文的写作；市场营销专业学生多从事销售方面的工作，因此应侧重于经济类文书的写作；机械制造类学生多从事铸造工作，因此应侧重于实验报告等文书的写作，等等。
第二，掌握学生的写作基础，教学简入简出。教师在设计教学内容之前，要充分了解学生的写作基础。高职院校学生的写作基础普遍偏低，在这样的情况下就应该从简单的文体入手，而不要从“行政公文”这种格式固定、语言刻板、写法僵化的文种入门，并且要进行一些写作基础知识的补充，要从贴近学生生活和学习的演讲稿、申请书、求职信、请假条等贴近学生学习、生活的事务、礼仪类文种入手。教师可以先提出一些生活和学习中常出现的问题，吸引学生的注意力，然后带着问题一起进入新知识的学习，进而分析问题、解决问题。这样做可以激发学生的求知欲，点燃学生学习的热情，有利于学生尽快进入课堂学习状态。
第三，开展贴近学生生活的实践教学。应用文的写作重在实践。学生们缺少经验，对事物的认识只是停留在表面，缺少深刻的思考和详细的分析，因此教师在教学上要注重弥补实践环节，鼓励学生深入社会实践，或帮助学生搭建社会实践的桥梁，让学生有机会锻炼自己分析问题和解决问题的能力。此外，还可以从身边的例子入手，当学校组织学生活动或出台一些相关规章制度时，可以让学生写海报、启事、通知、计划、总结、新闻稿件、会议记录等，然后教师进行详细指导，这样学生可以充分认识到应用文写作在日常工作和生活中的广泛适用性，同时也提高了学习兴趣和写作能力。
四 结论
在应用文写作的教学中注重实践环节，有助于学生认知能力的培养，能充分调动学生的学习积极性，学生能主动地分析问题、解决问题，教师要善于发现机会，帮助学生寻找练笔素材，鼓励学生积极写作，切实提高高职院校学生的应用文写作能力。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕
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