高职计算机的创新教学

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　　[摘 要]创新能力的培养要求教师具有较高的业务素质和它体现于教育教学的全过程:首先,教学目标要突出创新性;其次,教学方法要体现创新性;再次,课堂教学要注重创新意识和创造能力培养;最后,教师要努力提高业务素质,认真抓好实践环节。
　　[关键词]高职计算机；创新教学；研究
　　学生创新能力的培养是一个系统工程，它要求教师具有较高的业务素质和它体现于教育教学的全过程:首先,教学目标要突出创新性;其次,教学方法要体现创新性;再次,课堂教学要注重创新意识和创造能力培养;最后,教师要努力提高业务素质,认真抓好实践环节,积极营造创新教育氛围,有步骤地培养学生的创新能力。
　　创新是发展的源泉和根本动力。教学创新同样是一个学校、一所大学不断发展的动力。计算机教学具有更强的实操性,也具有很强的直观性。因此说,在做教学设计过程中,要善于运用创造性思维方法,用创造性的思维,启发学生学习的积极性、主动性和热情。那么如何运用和培养创造性思维呢？首先让我们了解一下创造性思维有哪些特征。一是预见性,能够对事物发展作动态分析,提出一定的科学预见以及解决问题的办法;二是选择性,善于从衩人忽视的事件中选择出适合于自己的东西;三是透辟性,思考问题时善于洞察事物的本质,同时能够改变对事物的各种成见,提出全新见解;四是多向性,能够针对中心问题从多角度进行思考,如正向思维、逆向思维、平面及立体思维、纵向与横向思维等。其实创造性思维是能够一天天发展起来的,卓别曾有过一句令人回味的话:“和拉提琴弹钢琴相似,思考也需要每天练习”。因此我们可以通过有意识的活动来培养自己的创造性思维,然后科学合理地运用到计算机教学设计之中。
　　一是注意用发散思维能力,增强计算机教学的“外延性”,实现“形散而神不散”的教学模式。不要认为任何问题都一定有标准答案。从不同的角度考虑问题,将会使人思路开阔,有助于抽象思维的发展。而且也可克服偏执与死板的思维方法。
　　二是注意用直觉思维能力,增强计算机教学的“实操性”,实现“实践与理论双向驱动”教学效果。直觉可以说是一种突如其来的,甚至毫无逻辑性的领悟与理解力。要发展直觉思维,必须在学习中敢于提出问题敢于发表大胆的猜想。要在观察与思索问题的过程中,及时捕捉那些一闪念间出现的新想法和新观念。
　　三是用流畅性思维能力,增强计算机教学的“趣味性”,实现“快乐学习”的最佳成效。流畅性、灵活性和独创性是创造力的三个因素。在广博的知识基础上,才谈得上思维的快速流畅反应能力、随机应变能力等。20世纪60年代,美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想方法启发大学生们思维的流畅性。在训练中,要求深长迅速抛出一些观念,不容迟疑,也不要考虑质量高低,评价在训练结束后进行。速度愈快表示愈流畅,对于思维的质量和流畅性都极有好处,可促进创造性思维的发展。
　　计算机教学内容要贵在培养学生的创造能力。21世纪的今天,是素质教育的时代,素质教育注意培养和提高人的全面素质,面向全体学生,全面发展,创新教育更注重培养学生的创新意识和创新能力,它是素质教育的核心,是培养具有创新意识和创新能力,成为创新型人才的教育活动。计算机教学突出“实操性”和“实践性”,更是贵在培养学生的创造能力。
　　首先,创造能力是一种普通的心理能力,现代心理学研究表明,凡是正常人,从儿童期开始,都具有创造的能力,只是具有大小之分。其次,创造能力分两个层次,著名心理学家马斯洛把创造能力分为“自我实现的创造”和“特殊才能”的创造力两个层次。前者是一种能产生尽管前人“已知”,但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力,它以个人独特性为标准,后者是专家学者,所具有能够提供新颖的,首创的具有社会意义成果的能力,是以社会新颖性为标准。再次,创造能力是可以培养的。爱迪生发明创造的品质就是由他母亲从小精心培养的,美国的小发明家劳森(10岁),巴顿(14岁)10次专利权获得,也是由于他们母亲要求的每天做一项创造性游戏的日常训练所造成的。为此,要着力于培养学生的创造能力,用形象、生动、多维的教学内容,启发、影响学生的创造性思维,从而激发他们的创造能力的生成。
　　计算机教学形式要重在利用图形化教学语言。教师在课堂上阐明基本概念、程序设计思路,详细讲授每章的重点、难点内容;讲授中应注重理论与例题相结合,采用多媒体辅助教学,演示程序设计开发的过程步骤,启发学生的思维,加深学生对有关概念、理论等内容的理解。适时布置上机实验题,对难题的设计思路作必要提示。便于学生充分考虑准备。解答学生在课堂和上机实验中的问题。配合理论教学安排5次上机实验,重点训练学生熟悉计算机教学开发环境,设计开发计算机应用程序基本技能,进一步理解课程讲授的理论知识。
　　根据本课程需编写计算机程序的特点,采用多媒体为主板书为辅教学,主要程序例题的编写、调试、运行全过程课堂上演示讲解。采用的教学媒体主要有:文字教材(包括主教材、参考教材和上机实验题)、课件(包括讲稿与电子教学幻灯片)、教学软件(光盘)以及网上辅导(主要采用本校幻幻学苑专栏形式)。实验教学以学生集中上机独立操作为主,教师辅导为辅的教学方式进行。
　　在整个学期中,根据学生学习态度、出席记录、上机实验和上机考核成绩,综合评价学生的最终成绩。包括实验部分。总评成绩:学习态度出席记录占10%,上机实验占30%和上机考核60%。确定学生计算机学习的等次,然后以强带弱、以优带劣、以点带面等方式,刺激学生的“荣誉意识”,增强学习的主动性。同时,按照菜单语言、按钮语言、鼠标语言、对话框语言、信息输出语言等,进行形象化、图文化、格式化教育形式,让学生有直接、直观的认识,加强学习情趣,提高学习质量,确保“任务驱动”教学模式的科学性。
　　参考文献
　　[1] 孙霞.建构主义影响下的大学计算机基础教学设计探讨[D].逝江大学.
　　[2] 赵军,李晓楠.培养大学计算机专业学生创新思维能力的研究[D].厦门大学.

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