种子发芽,鸟儿有翅

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　　想象力是心灵的一种能力。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，它概括着世界的一切，推动着进步。新《语文课程标准》中明确指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象能力是语文素质的一个重要组成部分。“作者胸有境，入境始与亲”。在教学过程中应创设一定的想象情景，让学生调动多种感官如临其境去体验文本的内涵，激活思维，丰富学生的想象力。笔者试从以下几个方面略谈见解。
　　1．凭借问题想象
　　想象是思维的特殊形式。在阅读教学中只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅新奇的画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。我在执教《鸟的天堂》时，最后一个片段是本课的中心句，抒发了作者对鸟的天堂的喜爱和赞美之情。其中“那‘鸟的天堂’，的确是鸟的天堂啊！”这是理解的重点和难点，我抛出了一个问题：这两个鸟的天堂各指什么？继而又问：为什么说大榕树能成为鸟的天堂？学生联系上下文，脑海中浮现出枝繁叶茂的大榕树，想象出一幅充满诗情画意的景色；进而引导学生进行思维拓展，想象出当地人们爱鸟、护鸟，为鸟儿创造了良好的生活环境，一派祥和的景象。又如在教学《钓鱼的启示》一课，父亲要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里，“我”极不情愿。为了体会到实践道德的艰难，我设计了以下两个问题引导学生想象：1、儿子向父亲“乞求”，会怎么说？又会怎么做？2、你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？在问题的牵引下，学生能站在儿子的角度，想象出当时“我”的心情及言行，体会到实践道德之艰难，充满童真、童趣；在想象中诉说了父亲的心声，体会到父亲的内心的矛盾，但始终清醒地认为，真正爱孩子就应该严格教育，坚持遵守社会公德。
　　2．利用多媒体想象
　　教师借助多媒体形象、生动的画面，直观地再现了语言文字的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义建构。《地震中的父与子》中的最后一个自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是本文的中心句，也是理解的重点和难点。由于本文距离学生的现实生活，所以对文本的理解将会产生一定的障碍。于是，上课前我播放了一段关于汶川大地震中的感人图片，多媒体课件的使用，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，许多同学心里也受到了强烈的震撼，此时他们和课文已融为一体，更加真切地体会了地震的惨烈！为什么说这对父与子是了不起的？某教师在执教中，首先，他利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震的真实感人的场面的视频，给学生创设一个真实的情景，刺激学生的感官，拨动了他们的心弦，让学生初步感知这种毁灭性的地震给人民带来的灾难。第二、抓重点理解文本。这又是怎样的一对父与子呢？让学生抓住这两个问题研读课文。（1）多媒体示父亲挖掘时的场景，拨动学生的心弦，情由境生，想象到父亲挖掘的艰辛，感悟到父爱的伟大。接着，为了更震撼学生，又播放了汶川地震中所涌现出来的父爱和母爱图片，加上音乐和他的解说，这些图片变得更加生动，许多同学已经被深深打动。最后，他又相机升华了主题，突出了父爱。（2）多媒体播放地震的悲惨图片，感受地震的无情，引导学生想象孩子对所处的环境是如何的恐惧？阿曼达怎么样鼓励同伴？学生设身处地地畅谈了自己的看法，更体会到了在废墟下环境的恶劣，领悟到了小阿曼达的惊人毅力与过人才智。通过多媒体课件，使文本所描述的语言文字更形象化、具体化，展示了儿童丰富多彩的想象力，是儿童创造力的表现，充满了童真、童趣。
　　3．在读中想象
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”多读是学习语文的有效手段，通过有质量的读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。
　　3．1 范读助想象。范读通常有领读、赛读、轮读、伴读等多形式，可以是教师的范读，也可以是学生的“模范”读，可因地制宜。好的范读，常常能把学生引入课文所描绘的意境之中，让学生的情感受到感染，从而产生了共鸣，成为学生驰骋想象的助推器。《自己的花是让别人看的》中的第3――5自然段主要写的德国奇丽的景色和奇特的民族。我在执教时，在学生通过自读、互读、评读，初步感受到“奇丽”和“奇特”之后，我动情地范读，继而引导学生展开合理的想象：“德国街上那花团锦簇、姹紫嫣红的花多美呀！孩子们，假如你就走在德国的大街上，看见了怎样的景象？闭上眼睛想一想。”孩子们仰着脖子闭着双眼，“我看到了花儿在竞相开放！那街上简直成了花的海洋”，“我看到了各色的鲜花在阳光下妩媚无比！人们被眼前的景象陶醉了！”……学生以丰富的想象，视野拓宽了，尽情驰骋在奇美的花海里，仿佛置身于鲜花之国，感受到了异国的独特风情。继而又问：“孩子们，养花的主人就在你们的眼前，去采访一下，看他们怎么说？”学生想象采访时的情景，感受奇特的民族，在充分的互动中，升华了文章的主题。
　　3．2 美读中想象。在小语教材中，有许多文质兼美的文章，在范读、引读、导读之后，就可以放手让学生进行美读，在读中拓展创造自己特有的诗文意境美。《威尼斯的小艇》的最后一个自然段语句精彩，酣畅淋漓突出威尼斯的“静”美。我先让学生抓重点字句，初步体会到威尼斯夜晚的宁静、古老，再通过播放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让这种美存驻学生心头。之后，让学生怀着这种种美妙的感受来朗读。在朗读中，对情感的理解与启动，对威尼斯夜景的入情入境，感情得到了升华，更深刻体会到小艇与人们的密切关系，欣赏了威尼斯特有的风光。继而进一步让学生展开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，学生通过丰富的想象，结合自己的生活实际，大家都想说、愿意说，在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”，强化了语言运用与表达，促进了思维能力的发展。
　　3．3 吟咏催化想象。在小语课本中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。美学老人朱光潜曾说过：“好诗文应熟读成诵，反复吟咏。”教学时应让学生伴随想象的翼翅有节奏有感情地吟咏读，在读中掌握文章的要害，享受文章的情趣，入境又入情，达到“语悟其神”的境界。在教学朱自清的《匆匆》，我抓住文章的两大特色：语言的优美和情感的浓厚。引导学生在在想象中吟咏，抑扬顿挫，披文得意；在吟咏中想象，满口馨香，神思通畅。在吟咏中创设了想象的情景，学生结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。我要求同学们轻合双眼，口吐珠玑的同时想象着1922年3月，正当五四运动潮落之际。看到令人失望的现实，朱自清心情苦闷，惋惜和惆怅得不能自已，但朱自清“虽感伤而并不颓唐，虽彷徨而并不消沉。”在吟咏中感受到诗人及当时普遍青年心灵不平的低诉。这样，在吟诵中想象，不但能使学生较快地掌握“美读”的要领，灵活运用语调的轻重缓急来展现作品，而且还培养了学生丰富的想象,调动了他们的阅读兴趣。
　　4．在表演中想象
　　在阅读教学中，让学生适时进行即兴表演，是促进其入情入境对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，在表演中伴随着想象，表演后促想象，提高了对课文的深入理解程度和整体的语文素质。针对不同的文体，在不同的表演中创设了想象情景。
　　4．1 角色互换促想象。在阅读教学中让学生把自己放在课文中人物的位置上进行角色互换，将心比心，设身处地替课文中的人物去说去想去做，这不但能深入体会文章的思想内涵，在变换角色中引发想象。如《将相和》中的第三个故事――负荆请罪。（1）教学时，让学生把自己设想成蔺相如，体会蔺相如当时的心理、言行。 “蔺相如”倾诉了自己的心声：“我能体会廉颇当时的心情，但如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量。”“他暂时不能理解我，我不会跟他计较的！”“文官武将都系在一条绳上，好比两个蚂蚱！”…… “小蔺相如”又尽力劝说了身边的人。（2）然后让学生把自己设想成廉颇，想想“他”为什么负荆请罪?1）“小廉颇”又诉说了自己的苦衷：“哎，我身经百战，立下汗马功劳，可得到的还不上蔺相如！”……2）“小廉颇”分析了如此和蔺相如斗下去的后果，慢慢地醒悟了，终于认识到了自己的错误。“我真是糊涂呀！怎么能因小失大呢？” ……通过角色互换使学生体会学生充分体会到了蔺相如的宽阔胸襟和廉颇的知错就改的爱国情怀，活灵活现的人物形象跃然眼前。
　　4．2 模拟表演萌想象。诸如写景文、参观游记等文章，不能直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境作间接的表演。如教学《索溪峪的野》这篇写景课文，可模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。先给“导游”作装扮，头戴旅游帽，手拿一个无线扩音话筒和一面三角小红旗，并要求“导游”的导游词包括两部分：课前搜集到的有关索溪峪的精典资料（概况及相关精彩传说）；二是把课文改变成导游词。根据教师出示的课件上依次出现的索溪峪景点，向“游客”作介绍。“游客”可以向“导游”提问题，“导游”遇到特殊问题，可向能答的人求助。最后，再让学生交流：你会在哪些美景下留下自己的倩影？小游客们异常兴奋，都各抒己见。在这样的模拟表演中，学生入境入情，在想象中内化了课文的语言，又创造性地组织语言的表达与运用。
　　4．3 说明表演升想象。对一些说明文体裁的课文，我们还可以将其说明对象变成自述表演，在角色互换中激发了创造的潜能，入情入景地想象出某种物品的形体特点――生动形象。如《新型玻璃》一文的教学，我在引导学生深读课文的基础上，让学生以拟人化的方法作“XX玻璃自述”的表演，鼓励学生先择自己最感兴趣的一种玻璃，把其特点说清楚，并想象出人们对此种玻璃的青睐。说明表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，助于对课文内容的理解，也利于创造性思维的发展。在此基础上，还可以让学生以发明家的身份，谈谈自己会设计出哪些新颖而实用的玻璃。
　　创设想象情景的途径与方法还有很多，诸如紧扣语言文字（补白、抓重点词句、拓展结尾等）、利用课本上的插图、语言描述等，可因文而用。只要创设恰当的情境，给予想象的空间，激发想象的热情，让学生驰骋在想象的海洋，在想象中感受文中的情感波澜，在想象中与主人公对话，在想象中积淀，快乐的学习语文。
　　收稿日期：2011-08-21

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