《电路的研究》教学设计

来源:用户上传      作者: 蔡敏胜

　　一、实验铺垫，引入电路问题
　　1. 讲解：教师出示一节电池、一个灯泡、一根导线，与学生一起认识这些材料。（重点认识电池和灯泡的结构特征）
　　2. 提问：如何利用这些材料，让小灯泡亮起来？
　　3. 学生上台展示，介绍自己连接的装置。
　　4. 师生学用简单连接图表示电路。
　　5. 猜一猜，小灯泡亮起来的原因。
　　6. 教师小结：这个连接的装置就是一个简单的电路。今天这节课，我们就一起来学习一下《电路的研究》这课。
　　二、动手操作，初识电路结构
　　1. 谈话：在刚才的实验中，用一节电池、一个小灯泡、一根导线组成一个连接装置，能让小灯泡亮起来。但连接起来难以固定，很不方便。老师介绍电流实验盒中的材料: 电池盒、小灯座、导线，并演示连接的方法。
　　2. 小组活动：利用下列材料：一节电池（电池盒）、一个小灯泡（小灯座）、二根导线，你能让小灯泡亮起来吗？在实验探究卡上画出连接图。想一想，你们是怎样连接的？灯泡为什么会亮起来?
　　3. 小组交流、汇报。
　　4. 提问：当小灯泡亮起来的时候，我们都用了哪些材料？
　　5. 教师小结：当小灯泡亮起来的时候，灯泡、电池和导线就形成了一个闭合的回路，这就是一个简单的电路。（动画展示灯泡亮起来时，电在电路中流动的过程。）
　　三、探究研讨，重识电路特性
　　1． 谈话：一个简单的电路由电池、灯泡、导线三部分组成，把灯泡、电池和导线连接成一个闭合的回路，小灯泡就能亮起来。
　　利用下列材料：一节电池（电池盒）、二个小灯泡（小灯座）、导线若干，你能让两个灯泡同时发光吗？
　　2． 小组讨论。
　　（1）有几种连接的方法？（每个小组设计两种不同的连接方法）
　　（2）在连接好的电路中，如果取下一个小灯泡，另一只灯泡还亮吗？为什么会出现上面的现象?
　　3． 小组探究，完成探究卡。教师巡视指导。
　　4． 小组汇报、交流。
　　5． 教师引导学生对不同的连接方法进行分析，找出灯泡亮灭的原因。
　　6． 教师小结：在刚才的电路中，一个灯泡熄灭，另一个灯泡也会熄灭；一个灯泡熄灭，另一个灯泡不受影响的原因。（紧扣闭合的回路来分析）
　　7． 谈话:看一看，我们教室里使用的电路，更像哪一种电路？如果采用第一种电路，其中一盏灯坏了，教室里其它的灯将会怎样？
　　四、体验参与，感受开关的作用
　　1． 谈话：在刚才的电路中，小灯泡一直亮着，很浪费资源，要想轻松的控制小灯泡的亮灭，你有什么好办法？
　　2． 在刚才两个灯泡同时亮的电路里，最少加上几个开关，才能比较方便的控制灯泡的亮灭？
　　3． 学生体验活动：在电路中加入开关。
　　4． 学生展示、分析开关的作用。
　　5. 说一说，开关在生活中的应用。
　　6． 教师小结：介绍开关的种类及应用，渗透思想教育。
　　五、 总结回顾，深化电路的认识
　　1． 说一说，这节课的学习，你有哪些收获？
　　2． 回家后，观察家里的电路和开关，体验一下开关在电路中的作用。
　　根据以上教学设计的思路和在不断试教的过程中发现的问题，教师在探究性实验教学应该注意以下问题：
　　1. 要有实验材料意识
　　在《电路的研究》一课中，不难看出从教学引入到后面的几个教学环节，实验材料都是不一样的，从少到多、从易到难，让学生探究性活动应具有层次性。材料准备的好坏，关系到探究性实验的成败。
　　2. 要有实验铺垫意识
　　这节课中，学生虽然对电有一定的认识，对电池、灯泡也知道一点点，但都是表层次的。对电池的简单结构、小灯泡的内部结构都不很清晰，对后续电路的认识，电的流动就很难理解。所以在实验铺垫，引入电路问题的教学环节中，就能巧妙地进行实验的铺垫，让学生与老师一起，着重认识电池和小灯泡的结构特点。在动手操作，初识电路结构中教师又与学生一起认识实验盒中的材料结构，这样学生在实验中遇到灯泡不亮的问题，会自己寻找原因：是电路连接错误还是材料连接不紧密，还是电池装反了方向等等，有了对材料的认识，学生自行解决问题的能力就会得到加强。
　　责任编辑 邱丽

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