化学实验催化兴趣
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【摘要】兴趣是学习动机最现实最活跃的因素，为了培养学生的学习兴趣，本人认为可以采取下列手段：变验证性实验为探究式实验，实验教学中利用有趣的语言增强趣味性，注意变换实验角色，将课本实验延伸，变习题问题为课堂实验，以激发学生学习兴趣。
【关键词】探究式实验；演示实验；心理因素
兴趣是求知的向导，是成才的先兆。学生有兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。心理学家马斯洛的需要学说强调，学生的认知过程首先是产生学习需要，产生自我实现的需要，需要产生学习动机，而兴趣是学习动机最现实最活跃的因素。
戴安邦先生曾经说过“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式，也是孕育兴趣的源泉。本人在化学教学中，采取下列手段以激发学生学习兴趣：
1、变验证性实验为探究式实验。在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。 探究式实验，它的一般过程是：提出问题--假设与猜想--设计实验--动手实验并获取实验事实与证据--实验目的。不仅使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。使学生在实验中探索，获得真知，就能较好地诱发学习兴趣，激发学生的创新欲望。
2、实验教学中利用有趣的语言增强趣味性，培养学生学习化学的兴趣。在电解水学习水的组成时，先让学生猜谜语，“计算机解题 --打一化学反应条件”，全体学生积极参与，顺利完成教学内容，效果较好。在实验总结铁的性质时，出示一段话：我原有很美丽的外表，但在风雨中我会变得很丑，可是我很温柔，在纯氧中我会热情四溢，遇酸我会生气，在蓝色的海洋中我会身披红砂，是一位美丽的新娘。学生顿时情绪高涨，课堂气氛活跃，学生的学生兴趣潜移默化的被培养了。
3、注意变换实验角色。针对演示实验一般由老师在台上演示，未能充分调动学生的积极性和主动性的现状，先让学生在预习、阅读、感知，在此基础上将简单、安全的演示实验改为由学生登台操作，当众示范，由学生评判，将会引发学生积极参与教学活动，取得更好的效果。这样学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机结合，通过引导、探究、训练三者结合的形式，使学生生动活泼，积极主动地进行学习。德国教育家第斯多惠指出:“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”通过课堂学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
4、将课本实验延伸以激发学生学习兴趣。 课本中有些实验只是为了本节或本单元的教学设计的实验，试验完了师生有意犹未尽的感觉，可以讲课本的实验延伸，既满足学生的好奇心，又将知识完整化，何乐而不为。如关于《酸和碱之间会发生反应》的探究实验，让学生先做实验，在一支洁净的试管中倒入一定量的NaOH溶液，向试管中滴加无色酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，让他们继续滴加另一种液体盐酸，边滴边振荡，结果溶液的颜色逐渐由红变无，此时的试管中的无色液体溶质是什么，让学生继续围绕此问题--溶质是什么展开实验探究。通过学生的分组讨论，设计方案，并合作实践，启发学生对观察到的现象进行分析，引导学生的探索热点、兴奋点，引起学生深刻思考，从而形成更浓的学习兴趣。
5、变习题问题为课堂实验。将习题问题搬入大雅之堂--课堂，变枯燥的符号语言、单调的讲解为生动直观的实验，将理性认识转化为感性认识，再将感性认识内化上升为理性认识，达到提升能力培养学习化学的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣总是与成功连在一起，由于经常性地获得成功，就可以使人的需要得到不断满足，心情愉悦、精神振奋，就能形成良好的学习习惯和动机。只要我们紧紧抓住实验这一资源，充分利用学生的好奇性，培养学生的学习兴趣，就会达到事半功倍的效果。
索引：《中学化学教学参考》、《学校心理学》
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