提高小学生计算能力的体会

来源:用户上传      作者: 何兰萍

　　摘要　计算能力是小学生必须形成的基本技能，是一个人必备的数学素养之一。一些学生由于计算能力弱，对数学学习造成了一定的影响。在计算教学中，教师要加强学生的口算训练，重视学生的算理体验，让学生掌握估算技巧，提高学生的计算能力。
　　关键词　计算能力　口算　算理体验　趣味练习　估算技巧
　　计算能力是小学生必须形成的基本技能，是一个人必备的数学素养之一。不可否认，有些学生计算错误率偏高，速度跟不上。特别到高年级后，这部分学生由于计算能力弱，对其数学的学习造成了一定的影响。那么，怎样才能提高学生的计算能力呢?
　　一、加强口算训练是提高计算能力的基础
　　口算是笔算的基础。要提高学生的计算能力，首先要抓好口算的基本训练，把口算教学落实在常规训练之中，使口算为笔算服务。如24×32可以看成由这样几道相关口算题组合而成的，即24×2=48、24×30=720和48+720=768。学生只要熟练地口算出这3道题的结果，就能充分地运用法则笔算出24×32的结果来。因此教师在计算教学中应重视口算训练，每天坚持2分钟～3分钟不同形式的口算练习，就能有效地提高学生计算的速度和正确率，同时也训练了学生思维的敏捷性、灵活性。
　　二、重视算理体验是提高计算能力的关键
　　数学新课程注重引导学生充分经历数学知识的形成过程，对计算的教学不仅仅关注计算方法的掌握，更要关注学生经历计算法则的形成过程。在计算教学中，有的学生只是简单机械地模仿计算方法，忽略对算理的理解，因而随着计算类型的变化，学生就会出现这样或那样的错误。
　　教学“两位数乘一位数”时，14×2计算出等于18这样的错误结果，学生如果没有理解两位数乘一位数的算理，就很容易和两位数加一位数的方法混淆。因而，我把这部分教学内容作了调整：充分利用情境图，通过情境图和竖式计算过程之间的关系，使学生明白先算个位上2×4=8，就是把右边筐里的桃合起来，再算十位上的1×2=20，就是把左边筐里的桃合起来，最后算8+20=28，也就是说2不但要和个位上的4相乘，还要和十位上的1相乘。这样化抽象为具体，顺利地完成了从计算过程的体验到计算结果的呈现。学生经历了这样的过程，加深了对算理的理解，计算的能力就会有所提高。
　　三、组织趣味练习是提高计算能力的途径
　　新课程背景下的计算教学，抛弃的是传统教学中大量的机械无味操练，但并不反对必要的练习。对于计算教学，除了使学生正确掌握算理，更重要的是要让学生进行一定量的练习，从而扎实地掌握知识，提高计算能力。可是单一的练习，会使学生缺乏兴趣，练习的效果比较差。因此，在教学时，教师要根据教材的特点和学生的年龄特征，多动脑筋，多想办法，设计富有趣味性的练习题，使学生在有趣的练习中扎实地掌握计算方法。在低年级计算练习中，可设计一些“找朋友”“小蜜蜂采蜜…小小诊所”等练习。中高年级可设计有一定思维含量的练习。
　　教学“小数乘整数”，设计了这样一个练习：根据1 48×25=5404，直接在下面括号里填上合适的数。
　　14.8×25=(　)　148×2.3=(　)　0.148×25=(　)(　)×(　)＝34.04
　　把最后一个算式改成“根据得数想一想，可能是哪两个数相乘?”这样设计更开放，更容易点燃学生思维的火花，有利于学生深入地理解小数乘整数的算理。
　　四、掌握估算技巧是提高计算能力的保证
　　在平时的教学中，我重视培养学生的估算能力。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。我把估算作为检验计算对错的重要方法。在计算前通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；在计算后，把估算作为检验计算结果的方法。教学时，我善于捕捉学生计算中出现的错误，并归纳了一些检查计算结果的诀窍。
　　1.根据运算性质估算。例如：685－452+382＝715，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断715是错误的。
　　2.取整法估算积的范围。例如：①42×51。②98×274。让学生估算①积的范围在2000左右，②积的范围在27000左右，若太大或太小都是错误的。
　　3.观察法估算。观察首位进行估算。如435÷7的商最高位是6，否则就错。观察末位进行估算。如37×93积的末位应当是1，否则就错。又如：2407－485－208＝1538，只需算一下个位：7－5＝2，12－8＝4，可以知道得数1538是错的。让学生通过估算来检查正误，能提高计算的正确率，使学生感到轻松、愉快，不厌烦计算。
　　在计算教学中，教师要从学生的实际需要出发，加强口算训练，设计富有趣味性的练习题，引导学生体验算理，教会学生检查方法。长此以往，学生的计算能力必将有所提高。

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