新课标下的词汇教学
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作者: 于怀静
摘要：词汇是构成语言的最基本的要素。因此在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。针对高中生在掌握和运用英语词汇方面存在的问题，教师要立足新教材，活用新教材，采取有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生词汇学习的效率，增强学生用英语进行交的能力，并探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。
关键词：词汇 新课标 自主学习 高频词汇
词汇是是英语学习的根基，是任何一种语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料，而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。
一、高中生英语词汇学习现状
学生由初中到高中有一个适应阶段，但很多学生不能短时间的调整过来，找到适合自己的学习方法。他们仍停留在初中机械性。我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学，单词太多，又长又难记。中考轻轻松松就可以达到一百多分(120满分)，可一到高中单词也记不牢，阅读也看不懂，写作就更想不出去运用已学过的单词。学生感到困惑不解。
1．语音基础匮乏，读音不准。
很多学生由于基础的语音知识缺乏，音标不会读，以至于记单词没有正确的方法和良好的习惯，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意归纳读音规则，拼写缺少准确性。单词只作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。再加上脱离了语境和相应的文化背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词意义的题目，就更加束手无策了。
2.缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力
许多高中生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕出错，不愿积极主动地参与课堂活动。这对于在缺乏语言环境下，英语作为第二语言学习是非常不利的，许多同学找不到适合自己的记忆单词的方法进而产生抵触情绪，等学到顺序选修6时单词量骤增，一些学生就彻底放弃了。
3．学习效率低，遗忘率高。
因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，往往是要用三、四个小时来背诵一个单元的单词，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，尤其是在平时练习和测验中又遇不到所记忆的单词，导致学生产生花费大量的时间背诵单词是无意义的。还有一些成绩相对较好的学生向我反映单词记忆不牢，在学习过程中学生有一定的限时记忆的能力，往往能应付老师当天的检查，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，印象不深。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。
针对学生词汇学习中存在的主要问题，教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育。并通过提高学生词汇学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法等，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，掌握有效的学习策略。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。
二、转变词汇教学模式
1.机械记忆与理解记忆相合
掌握单词要靠记忆，对于词汇教学我首先阅读新课程标准，将词汇分成两部分：一部分要求掌握听懂、读准确、会拼写、会使用，令一部分要求掌握汉语意思即可。这样可以减轻学生背单词量。对于第一部分重点单词要求单教、单练，精讲结合听说读写等语言实践训练。将单词放在特定的语境中有助于学生理解记忆。语境（context）就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，利用词汇造句。
2.培养学习兴趣，提高自主学习能力
学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。
3.将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解并重视高频词汇的记忆。
（1）预习生词时如何教单词
教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation, incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。
对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。
（2）课文学习过程中如何强化词汇教学
对于词汇量大的问题我采取在课中处理，课后练习的方法。科学合理的利用教材，减少做题量，重视习题质量，强化记忆及时回顾，注重一些高频词汇在阅读写作中的运用。
随着《新课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基础。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社
2.《英语课堂教学过程》薛中梁 安徽教育出版社.
3.《学习策略研究》刘电之 人民教育出版社.
4.《英语教师行为研究》,外语教学与研究出版社.
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