心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
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摘要：在大学英语教学体系中，词汇教学是非常关键的模块，但相较于其他教学环节，词汇教学相对枯燥，若没有较好的教学方法，很难保证教学质量。文章阐述了心理语言学与英语词汇教学的关联、我国大学英语专业词汇教学现状与弊端，从形成一个完善的语义网络、充分使用情景记忆等方法、引导学生的词汇整理与输出、通过遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五个方面，综合探讨了心理语言学视角下大学英语专业词汇教学。
关键词：心理语言学；大学英语专业；词汇教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0076-02
目前在我国大学英语教学中，多数学生认为词汇学习非常枯燥，在词汇记忆与使用上有一定的困难，说明我国高校英语词汇教学能力还有较大的不足，很难取得较好的教学效果，因此对大学英语词汇教学进行深入探讨极具意义。心理语言学能直观地反映人们语言形成与输出过程中的心理变化，若应用到大学英语词汇教学中能显著提高教学效率。
一、心理语言学与英语词汇教学的关联
1.心理语言学相关理论。心理语言学主要研究语言学习与使用过程中的个体心理过程，不仅包括个体掌握与运用语言的能力，还有实际交际中语言作用的发挥等。常见的可操作性方法主要为实验心理学。实验心理学主要通过各类实验来明确个体的心理现状，并基于此采取具有针对性的措施。其使用的实验方法有个案分析法、调查问卷法、观察法、自然实验法等。通过实验，相关人员能明确语言学习者个体在语言学习过程中的各类心理变化，对后续语言教学具有较强的帮助，这也是本文研究的主要立足点。
2.心理语言学与英语词汇教学的关联。心理语言学认为，英语词汇是一个活体，而学生学习词汇的过程也可理解为词汇相关信息的输入与输出过程。要较好地完成此过程，需要学生充分调动自身的听觉、视觉、动觉等感官。在进行英语词汇学习时，需要学生具有较强的想象力，同时充分发挥自身的感知力。具体来说，就是学生能通过教师的词汇输出，直观感知词汇的具体存在形式，并反映在脑海中的固定形象上，最终将所学的词汇以动觉形式展示出来。综合来看，心理语言学在英语词汇教学的应用，主要为将英语词汇教学过程转变为“视觉—听觉—动觉”的整体过程，实现单个词汇从视觉和听觉最终到动觉的转变。
二、我国大学英语专业词汇教学的现状和弊端
在当前我国英语专业词汇的教学过程中，教师对于词汇本身的重视程度比较高。而学生为了通过等级考试，也较重视词汇学习。多数学生的英语词汇学习还停留在死记硬背上，整体学习时间非常长，而学习效率却较低。教师为了在短时间内提高学生的英语词汇学习效果，在词汇教学中过于重视教学速度，只追求词汇学习的短期收益，而未真正关注学生词汇学习的心理过程。这也使学生虽然在短时间内对于多数词汇有了一定的掌握，但经过一段时间就可能会遗忘大部分词汇。这说明我国大学英语专业词汇教学的现状不容乐观，整体词汇教学虽然具有较高的短期收益，但很难真正提高学生的词汇水平以及词汇的运用能力。
三、心理语言学视角下大学英语专业词汇教学
1.在学生心中形成一个完善的语义网络。在心理语言学的理论体系中，个体学习语言时，会基于自身的输出词汇形成一个较为完全的语义网络体系。借助语义网络体系，学生能通过已掌握的旧词汇来认知新词汇，对词汇的记忆效果也会直线上升。因此英语教师应在充分明确心理词汇内涵的基础上，掌握学生的词汇水平，理清新旧词汇的衔接点，将新词汇融入由学生掌握的旧词汇形成的语义网络中。在词汇教学中，教师应先针对出现频率较高的重点词汇进行详细讲解，最好使用常见词汇来解释重点词汇，并给予适当地补充和延伸。而对生僻词汇，教师则可借助语义网络来进行延伸与补充，或使用联想法等进行拓展，让学生通过最简单的方法掌握更多的词汇。
2.充分使用情景记忆等现代化记忆方法。情景记忆法是对语言词汇教学的一种加工。心理语言学认为情景记忆教学法使用中的情景编码由人体左脑负责，而信息提取则由右脑负责。因此情景记忆跟个体的自我意识有显著关系，在词汇教学中使用情景記忆也会取得较强效果。除此之外，心理语言学还认为语境环境对于个体词汇认知效果有较大的关联。学生个体在认知与掌握词汇时，对词汇的熟练度往往建立在特定的场景中。因此教师在进行词汇教学时，也应立足于词汇所对应的场景，结合具体语境来教学。这要求教师不能单独进行词汇的教学，最好将词汇与句子联合在一起，形成词汇学习的对应语境。这样学生才能将学到的词汇转化为长久记忆，增强词汇记忆的牢固性。
3.引导学生的词汇整理与输出。心理语言学认为学生在进行词汇输出时，有一套共通的过程。学生第一步会进行词汇概念的准备，结合要表达的语义特征来搜寻词汇。第二步则对多个备选词汇进行筛选，选定最佳词汇。第三步会将选定的最佳词汇融入句子中，并结合词汇语法特征进行编码，形成完整的语言输出。从此过程看，要想提高学生对于词汇的记忆水平和使用能力，就应引导学生对词汇进行加工，并使其明确词汇的真实含义，正确搜寻并筛选词汇。但需注意，很多学生习惯通过母语来认知英语词汇，因此很有可能出现跨文化语言词汇输出错误。而教师则需在讲解词汇的同时引导学生对国外风土人情进行全面认识，提高学生对于英语词汇整理与输出的能力。
4.通过学生的英语单词遗忘规律来使其针对性进行词汇记忆。心理语言学认为学生在学习英语词汇时，对英语单词的遗忘非常正常，学生学习词汇的过程本身就是一个不断遗忘又不断记忆的过程。因此英语教师在词汇教学时，应正视学生对单词的遗忘，并能通过遗忘规律进行具有针对性的词汇教学。通过学生单词遗忘规律以及艾宾浩斯遗忘曲线可以知道，学生在短时间内记忆的单词出现遗忘的概率最高。因此学生在第一次学习单词以后，还应在后续时间内进行强化，强化的时间点可以选择为初次记忆词汇以后的30分钟、12小时、2天、4天、1周、2周。这样，学生对词汇的记忆效果就能直线上升。
5.正视学生对于英语语言的错误认识。针对学生英语语言表达的错误分析，教师能够直观感受到学生对于英语词汇的掌握程度，从而对后续英语词汇教学进行相应的调整与引导。结合我国大学英语专业词汇教学的实际现状来看，针对学生词汇学习的错误分析主要可以从三个方面展开：（1）词汇语义系统形成之前的错误分析。即学生自身语义系统比较混乱，在进行词汇表达的时候，只能随便挑选自己学过的词汇来进行拼凑，无法形成语义跟词汇之间的关联。（2）语义系统中存在的错误分析。这类错误主要是学生对于单个词汇的错误认识，最终导致语义系统本身存在问题。这需要教师引导学生加强词汇的学习，多引用包含这些词汇的句子，强化学生对词汇的认识。（3）词汇语言输出过程中的错误。这部分错误主要是学生在词汇使用和表达过程中的错误，教师在处理这些错误时通常需要多纠正学生的错误，让学生在词汇实践应用中避免这些错误，提高英语词汇的掌握水平。
四、结语
综合来看，我国大学英语词汇教学的实际成效不容乐观，学生对词汇教学的感知水平也不高。英语教师应掌握心理语言学的相关理论知识体系，同时结合学生在学习英语词汇过程中所体现出来的心理特点，调整具体的词汇教学方法，从而给学生提供更多创造性与自主性的词汇表达机会，让他们在各类语言情景中更好地学习英语词汇，提高自身英语词汇掌握与使用的水平。
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