闽东区域经济发展视角下的高职商务英语专业建设对策研究

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　　摘要：闽东区域经济发展对商务英语人才的需求呈多元化发展趋势，需要既具备较高的商务英语水平，同时又对闽东当地行业较为熟悉的人才。因此探讨商务英语专业建设对区域经济发展的作用具有重大意义。
　　关键词：闽东;区域经济;商务英语
　　中图分类号：G718.5     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0120-03
　　 一、闽东区域经济背景下的商务英语人才需求
　　（一）閩东区域经济发展特点
　　首先，闽东经济平稳增长闽东对外贸易发展迅速。闽东（宁德的俗称）地处福建省东北部，具有“北承南联、西进东出”的区位优势。受益于海西建设规划、环三都澳区域发展规划两大规划，闽东国民经济平稳增长。从宁德例年的《政府工作报告》中相关数据我们可以了解到闽东的对外贸易发展情况：如2015年，宁德实现出口总值242.49亿美元，增长7.3%;2016年宁德实际利用外资2.31亿美元，增长10%;2017年出口总值为242.49亿美元，增长20.6%。以上这些数据足以说明闽东对外贸易正在不断发展壮大。
　　其次，闽东传统优势产业与新兴产业有机结合。为实现产业的转型升级，以电机、船舶等为首的传统产业不断推进企业装备和产品的更新换代，并取得了显著效果，此外，积极培育新兴产业，以鼎信为首的不锈钢产业迅速崛起，短期内就成为宁德乃至全省的龙头产业。政府还鼓励拓展跨境电商业务，加强京东等大型电商平台“地方馆”建设，扩大农村电商物流配送体系覆盖面，积极推进大数据、物联网、人工智能等新兴产业布局发展。
　　（二）商务英语人才需求状况
　　本课题组成员对宁德、福安等地企业相关人员进行问卷调研及访谈，主要了解闽东当地企业对高职商务英语人才的需求。调查结果显示企业对员工商务知识和英语技能的要求在不断提高，大部分企业反映多数商务英语毕业生的业务能力还不能满足工作岗位需求。闽东进出口贸易要想不断壮大，需要高素质的商务英语人才。宁德职业技术学院作为高职商务英语人才的培养地，理应建立服务闽东当地区域经济发展的教学模式，针对当地主导产业和区域经济特点，以市场实际需求和就业为导向，加强校企合作，提升闽东的区域竞争力。
　　二、目前闽东高职商务英语专业发展现状及主要问题——以宁德职业技术学院为例
　　宁德职业技术学院是闽东唯一一所具有高等教育招生资格的全日制公办高职院校。商务英语专业设立于2006年，现有专业教师6人，兼职教师5人。商务英语专业除了在校内建有两个语言实训室和与其他财经类专业共享的实训室，还拥有6个校外实训基地。
　　（一）商务英语专业培养目标
　　商务英语专业旨在培养适合从事商务服务和管理第一线，具有高尚的思想道德、良好的职业道德和创新精神，具有扎实的英语语言基础知识，较强的英语听、说、读、写、译综合技能，重点掌握从事商务英语活动实际工作的基本能力和基本技能，适应产业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型的高素质技术技能人才。从内容上看，该专业人才培养目标不够明确到位。当前高职院校对商务英语专业人才培养目标的认识比较模糊，其培养目标并没有提到区域经济发展需求。闽东地区商务英语专业要适应闽东区域经济发展，必须构建符合闽东区域经济发展需求的人才培养方案，其培养计划、课程设置等要围绕人才培养目标展开。
　　（二）商务英语专业培养计划
　　高职商务英语专业课程体系与本科院校的有较大相似之处，“职业性”这个培养重心在课程体系中体现不够明显，虽然在职业技术课这个模块中有设置几门国际商务相关课程，但主要还是注重理论教学，社会实践这块比例不足，无法充分体现高职商务英语职业性特征。
　　（三）商务英语专业课程比例
　　商务英语专业课程基本分为五大模块：公共必修课、职业基础课、职业技术课、职业技能训练和拓展课。其中英语类课程数为858节，商务类课程数为420节，英语课程的比例远远超过了商务课程。虽有安排实践环节，但基本停留在校内实践，这种课程设置不太合理，与企业工作岗位要求有些脱节，与闽东区域经济主导产业的联系不大，所培养的人才必定不能满足本区域经济发展需要，因些专业课程设置上有待于进一步改进。
　　（四）商务英语专业师资队伍
　　高职院校一直强调“双师型”师资队伍建设，但商务英语专业教学团队中的教师多为英语专业教师，对商务技能的知识掌握还不够扎实，实践能力不足，“双师型”教师还比较欠缺，还有较大的提升空间。另外，企业有效参与专业建设的力度也不足。从兼职教师的数量以及实践教学的场所可以看出企业实质参与专业建设的力度有限，这也给实践教学带来不小的困难，学生学习内容与实际工作岗位无法有机结合，造成学生实际应用能力与工作岗位能力需求有差距。
　　三、基于闽东区域经济发展的高职商务英语专业建设对策
　　（一）依照区域经济发展需求设置人才培养目标
　　要提升商务英语人才竞争力，首先要制定与区域经济发展相对接的人才培养目标。高职院校开展的是职业教育，目标定位应是应用型、技能型人才，要实现这一目标，高职商务英语人才在培养上要注重基本专业知识和专业技能的学习，尤其是职业就业能力的培训。[1]
　　部分企业管理人员反映一些学生在与外国客户接触时比较紧张、不够自信、对外国礼仪了解不够等，这恰恰就是就业能力不强的一个表现。商务英语人才竞争力不仅体现在专业知识上，还体现在学习能力、心理素质、外国礼仪等方面，这些内容都应包含在商务英语专业人才培养目标中。由此可见，闽东区域内高职商务英语人才培养目标应定位为：掌握涉外商务活动所需的基本英语技能和商务技能，具备企业所需的必要职业技能和就业能力。
　　（二）依照区域经济发展需求调整教学体系 　　在制定了服务区域经济发展的人才培养目标的前提下，高职商务英语专业必须对其专业的课程体系包括课程设置、课程教材建设和教学方式三个方面进行适当调整以适应本区域主导产业发展需求。传统教学往往注重学生英语基本技能的培养，容易忽视区域经济发展对人才的需求，导致很多毕业生不能马上融入企业，适应实际工作要求。通过对闽东区域内企业、商务英语已就业毕业生的调查研究，得出以下结论：企业市场对高职商务英语人才需求主要集中在商务知识和商务技能，其次才是英语应有能力，而并不是扎实的英语语言基本功。但当前高职商务英语专业学生在商务技能上还达不到这一要求，为了适应区域经济发展，必须从课程设置、课程教材建设和教学方式三个方面改革目前的商务英语教学体系。
　　（1）课程设置
　　高职商务英语专业应以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养具有适应商务服务和管理第一线岗位需要的实际工作能力，能服务区域经济建设与发展，产业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型的高素质技术技能人才。因此在课程设置上不是永恒不变的，而是适时调整，动态发展。商务英语专业课程除了包含专业核心课和职业技能课，还应增加区域特色课，让学生对自己未来可能就业的区域发展情况有一个初步的了解，按照区域内企业单位要求学习相应的职业知识与技能，提升人才市场竞争力，更快适应区域经济发展。[2]
　　（2）课程教材建设
　　到目前为止，国内出版大量商务英语教材，不难发现国内多数商务英语教材内容偏向通识商务英语知识，与区域经济发展相关的内容甚少。这类教材适合通识教育，但对于要服务区域经济发展的高职教育而言，适用性就不大了。因此高职院校应在利用普通商务英语教材基础上，结合本区域外贸产业发展特点自主设计编写适合自身使用的校本教材。宁德职业技术学院商务英语专业《商务英语翻译》课程除了除了使用《世纪商务英语翻译教程》这本教材让学生学习商务翻译基本技巧，还在课内实训教学环节则使用本专业教师自主编写的补充材料，该材料以闽东区域内外贸岗位职业要求为出发点，将翻译实训项目行业设置为本区域内的电机电器、茶叶等产业，这样学生不仅可以掌握商务翻译的基本知识，而且熟悉本区域几大主导产业翻译要求，增强他们毕业后在这区域的就业竞争力。
　　（3）教学方式
　　为了适应闽东区域经济发展需求，商务英语专业应倡导任务型实践教学。该教学方式以闽东区域内外贸职业岗位任务为目标，通过商务软件仿真实训，将英语应用技能与国际商务操作技能融合，促进学生能力全面协调发展。[3]宁德职业技术学院商务英语专业的《商务谈判》和《国际贸易》课程在学校的商务谈判室和电子商务室里进行为期一周的任务型实训，通过实操提升学生的动手能力，效果良好。除此之外，该专业还利用该区域内优厚的外贸资源，与福建惠丰电机有限公司、闽东电机股份有限公司等企业签订了商务英语专业实训基地的协议，定期派师生前往企业进行实践实训，有利于强化学生的实践操作能力。
　　（三）依照区域经济发展需求转变学习方式
　　传统的校内学习方式注重教师的传授作用，尽管教师运用多种信息化手段辅助教学，学生听得津津有味，但最后还是没有实现理论到实践的飞跃，专业动手能力并没有提高。这也是企业普遍反映学生动手能力差，综合素质不强，难以短时间内上岗工作的主要原因之一。因此如何引导商务英语专业学生转变学习方式显得尤为重要。
　　校外项目实训学习是目前高职院校进行学习方式改革的一种尝试，它可以为学生提供真实的场景情境，企业相关人员提供技术支持，有效开展商务技能操作训练，学生在完成项目任务过程中就能获得企业所要求的专业技能。在闽东区域经济大背景下，宁德职业技术学院商务英语专业根据区域内企业商务英语人才的技能要求，设置了《商务谈判》课程，除了课堂教学以外，还安排为期一周的集中实训。学生在校内教师指导下在校实训室进行模拟谈判实训，接着再到本专业的校外企业实训基地实践。只有这样，商务英语人才培养才能对接区域经济发展要求，才能适应区域经济发展。
　　（四）依照区域经济发展需求开展校企合作
　　（1）“订单式”培养
　　“订单式”校企合作是培养适应区域经济发展人才最有效的方式之一。由学校负责招生工作，组建“订单”班，学校和企业依据市场需求深度合作，共同制定人才培养方案，结合区域内产业需求设置课程标准，并开设企业要求的专业技能课。三年学习完成后，毕业生可直接进入企业工作。这种合作形式有利于提高毕业生的培养质量和就业对口率，有效对接区域产业，提升就业竞争力。
　　（2）共建实训基地
　　在“产教融合、知行合一”理念指引下，学校与企业合作共建实训基地是实现“资源共享、人才共育”的有力举措，也是校企双方实现双赢的一种有效模式。[4]闽东区域经济发展所需的高职商务英语人才很大程度上依赖该区域内高职院校的培养，学校与区域内企业共建实训基地能够最大限度发挥双方优势，实现资源互补。目前，校企合作共建实训基地主要有两种模式：一是企业赞助模式，由学校提供场地，企业赞助建设资金或提供实训室所需的仪器设备;二是校中企模式，企业将其部分生产线移至校园内，既解决了企业场地不足的问题，又解决了学校实训设备不足的问题，互惠互利。[4]
　　（3）共建课程
　　校企合作还体现在共建专业课程上。宁德商务英语人才培养要立足环三都澳区域特点，本着服务该区域经济的宗旨，积极开设闽东区域经济和文化发展所需的专业课程。这点仅靠高职院校自身是无法完成的，必须聘请企业专家组建专业教学指导委员会，指导教学课程调整与专业课程建设，凸显实践教学。只有通过校企合作模式，才能实现专业课程与区域经济的对接，最终提高学生的创新创业能力和就业竞争力。
　　（4）共建师资队伍
　　高职院校“双师型”教学团队不仅需要具有扎实理论知识、突出实践能力的专业带头人和骨干教师，还需要—批精通行业企业工作流程的能工巧匠。一方面，商务英语专业教师除了完成常规教学任务，还应定期到相关涉外企事业单位开展顶岗实习、专业实践等活动，利用深入企业现场机会获得宝贵的教学经验，为以后的专业课教学提供素材。教师将在企业所学到的专业知识技能融入课堂教学中，学生也必将获得收益。另一方面，聘請当地资深的企业专业技术人员成为学校的兼职教师，主要负责专业实践课的教学工作和组织实训活动。他们熟悉商务英语专业岗位和岗位群的技术人员的岗位能力要求，在教学中向学生传授岗位技能技巧，有利于缩小课堂教学与社会实践的差距。[5]
　　总之，高职教育的一个重要原则就是服务地方区域经济需求，高职商务英语专业建设应当结合本地区域经济发展特点以及企业对人才的英语需求，只有这样才能真正做到高职商务英语教育既符合高等职业教育的特点，又能实实在在地为地方区域经济发展服务。
　　参考文献：
　　[1]王锡宏.区域高校社会服务现状与对策[J].青海师范大学学报，2003，（3）.
　　[2]叶玲.高职教育服务区域经济发展的对策研究——以湖南省为例[J].成人教育，2013，（1）.
　　[3]魏芳.服务于区域经济的高职商务英语人才培养[J].武汉冶金管理干部学院学报，2014，（9）.
　　[4]杨志霞.高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J].科技信息，2011，（1）.
　　[5]蔡晓斌.浅谈高校英语教育与区域经济发展[J].湖南财经高等专科学校学报，2009，（4）.
　　Abstract：The demand for Business English talents in East Fujian's regional economic development is diversified.Talents who have high Business English level and are familiar with local industries in East Fujian are required.Therefore，it is significant to explore the role of Business English Majors in regional economic development.
　　Key words：east Fujian;regional economy;Business English
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