试析“互联网+”时代高校英语专业词汇教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：伴随着我国通信互联网技术的飞速发展以及网络环境的普及，“互联网+”的时代已经到来，它影响着人们生活的各个方面，同样对高校英语专业词汇的教学也产生了巨大的影响。平板电脑、智能手机等移动智能设备成为了当今大学生学习交流的重要工具之一。高校学生学习知识的途径也已经从以前的纸质类的书籍逐渐向网络转移。早在2007年教育部就已经出台了《大学英语课程教学要求》，其中就提出了大学英语的教学应采用现代信息技术，尤其是网络技术作为支撑的新的大学英语教学模式。利用互联网的新的教学模式已经成为了高校英语教学改革的重要手段。而英语学习的根本是词汇的学习，学生英语词汇的掌握程度直接影响着英语专业其他课程的学习。因此根据当前高校英语专业词汇教学的现状，结合互联网的特点，从“互联网+”入手，对高校英语专业词汇教学做出初步的探究，以促进高校英语专业词汇教学的改进。
　　关键词：互联网+ 高校英语 词汇 教学
　　引言
　　词汇是语言的重要组成部分，英语词汇的学习是对英语学习的根本，对高校英语专业的学生来说更为重要。目前大多数学生对英语词汇的学习还是停留在背诵，通过一遍遍的背诵来强化记忆。但对高校英语来说，词汇量大，词汇难度大，还要记住与之搭配的语境。单纯的死记硬背已经无法达到掌握词汇的目的。而现在传统的词汇教学学生完全处于被动的接受状态，师生在课堂上几乎没有互动，也没有视频等资料用来提供给学生学习。最终的结果便是学生的学习热情降低，对学习词汇感到厌烦，学习效率低，效果不理想。将“互联网+”的概念引入高校课堂，利用视频、音频、单词学习APP软件等，调动了学生学习词汇的兴趣，活化了枯燥的课堂，最终提高了英语的整体水平。
　　一、“什么是互联网+”
　　“互联网+”在我们生活中时刻都能见到，互联网和购物的结合诞生了“淘宝”“京东”，互联网和支付的结合产生了“支付宝”，互联网和日常交流的结合出现了“微信”，互联网和出行的结合产生了“滴滴打车”。互联网能够和传统的任何理念叠加产生质的改变，互联网和英语专业词汇教学的叠加也能产生其特有的优点。
　　二、英语专业词汇教学的现状
　　1.对英语专业词汇教学的重视程度不夠。大学教育更加侧重于培养应用型人才，现阶段高校英语教学中更加注重对听说的教育。教师在课堂中听说的练习增多，从而忽视了基本的词汇的教育，很多课堂上根本就没有词汇教学，学生对词汇的学习全靠课余的死记硬背，词汇教学在英语教学中的重要性根本就没有体现。
　　当然，在实际的教学当中，还是有一部分教师重视对英语专业词汇的教学，但教学内容过于陈旧，教学方法单一，仍以理论教学为主。老师作为主动的授课人，学生只是被动的接受，只能单方面获取老师所讲的内容，英语专业词汇的学习本就枯燥，加之缺乏老师正确的指导，学生更加不愿意学习英语词汇，随着其他英语专业课程对词汇量要求的增多，很多学生距离掌握标准越来越远，直至失去了对词汇学习的兴趣。
　　2.忽视对英语词汇学习思维的培养。现阶段不论是初中、高中还是大学，对词汇学习最主要的方法还是死记硬背，但是毫无疑问，英语词汇的学习并不能依靠死记硬背就能完成。在教学中大部分还是停留在对词汇的解析，语境的分析，并没有注重对思维的培养，学生到底掌握了多少也不得而知。基于此种情况，教师要培养学生记忆词汇的思维，举一反三融会贯通的能力，培养学生能够找到单词的规律用科学的方法来记忆单词。
　　三、“互联网+”英语词汇教学新模式
　　1.利用慕课进行资源整合。慕课即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。高校应将传统的英语专业词汇教学和互联网慕课资源相结合。发挥网络优势，利用网络资源开展教学，探索创新教学新模式。老师在慕课制作中上传下次课的主要知识点，重难点，授课内容的大体脉络，使学生在网络上能够提前理清下次课老师的教学思路，对所学内容进行一个大体的了解，实现线上预习，学生在慕课过程中能够找到哪些是自己不懂的知识点，然后可以通过网络共享平台反馈给授课教师。因为高校教育的开放性，教师可以通过大数据进行汇总，哪些知识点是大多数学生不懂的，然后在课堂上进行有针对性的讲解，或者考虑更改教学思路和方式，重新设计教学环节。从而保证了课前和课上的有机结合，课内互动交流，实现互联网式的英语词汇教学。
　　2.利用翻转课堂和微课进行交流互动。翻转课堂就是老师与学生，学生与学生之间答疑解惑交流互动。教师利用微课把一些重难点的讲解利用相关软件制作成5分钟左右短视频的形式发布到互联网教学平台上，每一位教师对知识点的解析角度都会不同，一个知识点会有无数个讲师的讲解视频，微课具有生动形象的特点。教师利用翻转课堂，把课前统计到的学生不易理解的知识点，安排学生搜索有关的视频、课件。然后老生与学生、学生之间互相交流讨论。例如单词中的前缀、后缀、构词法等内容，学生通过在课堂上搜索资源，自主学习，形成自己的见解，和同学之间、老师之间互相讨论。这样所学到的知识不仅深刻不容易遗忘，还培养了学生对英语专业词汇的学习兴趣。
　　3.利用APP软件进行课后巩固。学生通过APP词汇学习软件，对课堂上学习到的内容进行巩固。老师通过软件平台发布课后作业，学生把作业上传至平台，老师通过统计知道哪些是学生容易做错的，然后录制小视频进行词汇的解析，学生在软件平台上就可以进行学习。老师还可以通过截取一些影视剧片段来提高学生学习词汇的兴趣。通过片段中的语法语境更能够生动形象的解释词汇的意义。
　　结语
　　“互联网+”时代带来的全新的教学模式，使教学课堂有了更大的可能性，教学资源更为丰富，学习形式更为多样，使英语专业词汇的教学有了本质的变化，有着巨大的潜力。同时也面临着巨大的挑战，作为高校英语专业教师更应该提高个人素养，从而更好的实现互联网+”时代高校英语专业词汇教学新模式。
　　参考文献
　　[1]刘翠萍.互联网时代“英语词汇学”教学策略研究――以池州学院为例[J].兰州教育学院学报，2016（3）.
　　[2]张楚乔.大学非英语专业词汇教学策略研究[J].现代交际，2016（10）.
　　[3]赵宇红.谈基于互联网自主学习模式下的英语词汇拓展[J].吉林建筑工程学院学报，2011（8）.
　　作者简介
　　杨丽亚（1982.01.15—），女，汉族，山东郓城县人，本科，讲师，研究方向：大学英语教学
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833250.htm