五措并举提高初中政治课堂教学实效

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　　新课标强调：课堂不是静止的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性活动。在思想政治课堂教学中师生进行良好互动，既是新编教材的特点，也是贯彻新课改理念的要求。思想政治课堂教学改革要切实关注学生的学习主动性，加强师生互动，注重情感交流与渗透，触发他们的亲身经历和真实感受，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂德育的实效。师生要进行良好互动，教师在教学中关键要把握好四大教学环节。
　　1. 创设情景
　　问题情景应根据教学内容、学生认知水平、知识背景来创设，并结合社会热点，选择学生熟悉的一些事件，使之具有鲜明的时代性、情感性、生活性和参与性。思想品德课创设问题情景的方式主要有：第一、用“活动”创设情景。这种方式让学生身临其境，参与度高。第二、用“艺术作品”创设情景。如音乐、漫画、视频等形式，能够烘托课题，富有感染力。第三、用“文字材料、图表数据、图片”创设情境，能使学生通过观察、对比等进入理性思考。
　　2. 创设愉悦和谐的课堂环境
　　现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基矗。
　　怎样创设愉悦和谐的课堂环境？
　　首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
　　其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。
　　再次，建立平等、民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基矗这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。
　　3. 问题设计
　　一般来说，问题设计应注意以下几个方面。
　　第一、在内容选择上，一是在重难点处设疑，便于突破重难点；二是在教材的衔接处设疑，以完善知识之间的联系，形成知识网络；三是在看似无疑处设疑，以引起学生对容易忽视的问题的重视。
　　第二、在问题类型上，要着重考虑：一是探索性问题，以引导学生深入思考。如：怎样才能建设成一个优秀的班集体？二是争议性问题，以鼓励学生开展讨论或辩论。如兴趣广泛是好事还是坏事？三是能发挥学生创造力的问题，以给学生提供广泛的思维空间。如在放学回家的路上遇到坏人跟踪你打算怎么办？四是要尽量把教学内容设计成一些列具有层次性、逻辑性的问题，以使互动活动有序地开展，又注重了内容的整体性。如《思想品德》（七年级上册人民教育出版社出版） “创建新集体”这一框题，就可以把问题设计成：我们这个班集体有哪些突出的优点？还有哪些地方需要改进？你心目中最喜欢的班集体是什么样的？我能为创建这样的优秀班集体做点什么？
　　第三、在提问主体上，要注意让学生主动提出问题，使教学的针对性更强。如进入中学后你在学习上有什么烦恼？广泛听取学生意见，然后归类，最后组织其它同学来谈：你是如何对待这些烦恼的？或你认为应该怎样对待这些问题？通过同学之间的现身说法和交流，以更有效地解决学生中存在的一些实际问题。
　　第四、设疑提问. 学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问，首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风、沐春雨的感受，形成学习的内驱力，激起学生探究的愿望，产生一种学习需要，形成学习的内驱力，课堂上的生成也就变得自然而然了。
　　4. 组织讨论
　　生动活泼的、良好的课堂师生互动，离不开教师有效的组织和管理。那么教师在课堂上应如何组织学生进行高效的讨论呢？
　　第一、要营创造积极的课堂讨论氛围。师生之间要建立平等的关系，教师要接纳每一个学生，使学生有一种归属感，能打消种种顾虑，表达自己真实的想法。
　　第二、要广泛了解学生的信息反馈。首先，应广泛组织学生参与讨论。不管二人小组、四人小组或五人小组，无论哪种方式，都要求每一位学生参与到对问题的讨论中来。其次，学生对问题理解得怎么样？内心有什么真实想法？教师要及时掌握，做到胸中有数。课堂上如何广泛了解学生的反馈信息呢？一是可以抽不同层次、不同类型的学生代表发言；二是可以分单组或双组有计划地轮流了解情况。另外，有的教师在课堂上以接龙的方式让学生发言，或让每组学生讨论后以书面形式把讨论意见写出来，这些都是广泛了解学生信息反馈的好方法。
　　第三、话题收放适度。一些重难点问题，学生无话可说，或谈不到点子上，或谈的不深入，教师可以不急于让学生谈，或代替学生直说，可以再给学生时间，根据情况，或让学生再细心观察问题情景，或让学生认真阅读教材，或分组让学生再讨论，教师适当予以引导，直到在重大问题上有所突破，再转入下一个话题。
　　5. 总结评价
　　对不同学生的发言，教师进行一个简明的总结评价是十分必要的。它既可以让学生明是非，掌握精要，同时也有利于调动学生发言的积极性，促进教学生成。
　　在总结评价中，教师应做到“三要”：一要观点鲜明。对学生的观点，应该怎样看待？教师不要模糊，应给他们一个明确的交待。二要充分鼓励。特别是对发言谈得不好的同学，教师不能轻视，还应找出优点，给予充分肯定。就是被抽到的学生无言以对，教师也不要讥讽、挖苦，应给他一个台阶下，如教师可以请一个同学帮助回答，或直接让学生坐下，再抽其他同学补充，把回答不上作为一个很正常的情况，并不是什么很羞辱的事。这样也使学生能正确对待课堂上的发言。三要升华。对有些事件，不能简单的就事论事，而应让学生明白重要的道理，或通过这件事情让学生在情感上有所体验和升华，以及指导学生联系自身实际，身体力行，从现在做起，以培养良好的行为习惯。
　　收稿日期：2013-02-20
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