小学数学导入新课艺术
来源:用户上传
作者:
【摘 要】 小学数学导入新课的艺术方法很多，好的导入艺术会引人入胜，牢牢地抓住学生的心理，高度集中学生的注意力，从而调动学生学好数学的积极主动性，大面积提高学习质量，实现素质教育的教学目标。
【关键词】 小学 数学 导入 新课 艺术 揭题式 快乐式 问题式
导入新课是上课的良好开端，巧妙的导入方法容易引起学生的注意，激发探求新知的兴趣，从而收到引人入胜，开场不凡的效果。
１ 揭题式
在复习检查之后，教者可千方百计地设介入新知识，以便揭示课题或例题，形成新旧联系的环节，自然而然地导入新课开展教学。
1.1 分步法。这种导入新课艺术，是在新授课过程中分步揭示课题的方法。有些数学内容边讲边深入进行。例如，“最小公倍数”课题的揭示，可在复习“倍数”的概念时板书“倍数”，在揭示公倍数概念时加上“公”字，在讲到最小公倍数概念时再加上“最小”二字。这种分步揭题的导入方法，有助于弄清三者之间的关系，加深对概念的理解。
1.2 疑问法。这种导入新课艺术，是通过设置疑问来揭示课题的方法。例如，在教学“循环小数”时，可先让学生计算1÷3和0.7÷33两道题。当学生发现除不开而产生疑问时，抓住契机导入新课是上课说：“今天，我们要在除不尽的算式中来认识一种数――循环小数。”然后开始新课教学，一下子就把注意力集中到新课内容上来了。
1.3 填表法。这种导入新课艺术，是利用填写表格来揭示课题的方法。在学习新课之前，设计一张表格出示在前面，让学生计算后填数。例如，在教学“多位数除多位数”时，可填写下表：
２ 快乐式
快乐教学是强化信息交流的有效方式，极易激发学生学好新课的积极主动性。教者可精心设计巧妙的导入方法，使学生尽快地进入新课情境，从而成倍地提高教学实效。
2.1 猜想法。这种导入新课艺术，是利用对原有知识猜想引发乐学兴趣的方法。例如，在教学“反比例意义”时，可让学生猜测下面关联的量是否成正比例：①速度一定，路程和时间；②时间一定，路程和速度；③路程一定，速度和时间。当学生猜想出是什么比例时，再讲解新课，就会兴趣大增，产生求知的兴奋点。
2.2 情境法。这种导入新课艺术，是通过创设的某种情境激发学习兴趣的方法。例如，在教学“比较万以内数的大小”时，可出示1990年光明饭店最佳服务员选得的票数：1号服务员9875票，2号服务员9785票，3号服务员8633票，4号服务员9602票，5号服务员6892票。要求每个学生读一读各服务员的得票数。接着教者说：“这几个服务员谁得票最多，谁排第二，……谁的票数最少？”这是比较万以内数的大小的问题。这个问题在我们今后的学习、生活、工作中会经常遇到，我们一定要把它学好，接着板书课题，讲解新课。
2.3 悬念法。这种导入新课艺术，是运用巧妙的悬念氛围来导入新课的方法。例如，在教学“年、月、日”这部分内容时，可先提出问题：“小明同学12岁的时候，才过第4次生日，同学们，你们知道这是什么原因吗？”这是一个新奇而又有趣的问题，学生会有种种猜测，但谁也说不出其中的道理，于是可抓住这个悬念来揭示新课内容：“今天我们就来学习年、月、日”。通过新课的学习，便会恍然大悟，原来小明的生日是在2月29日！他们兴奋不已，纷纷举手回答问题。
３ 问题式
问题是教学的出发点，也是唤起求知欲的导火线。上课伊始，教者通过所提出的问题来导入新课也是常见的一种形式，对于增强教学效果将会起到事关重要的作用。
3.1 巧问式。这种导入新课艺术，是运用巧妙的提问来导入新课的方法。例如，在教学“算盘的认识”时，可通过谜语作为开场白：“一个大院分两家，里面住着兄弟俩，多的倒比少的少，少的倒比多的多。请问这是什么？”当学生猜到是算盘时，马上提出问题：“谜语中为什么说‘多的倒比少的少，少的倒比多的多’呢？同学们，你们想知道吗？到你学完了算盘的认识后就可以找出答案了。”
3.2 承接法。这种导入新课艺术，是通过提出一个承上启下的问题导入新课的方法。例如，在教学“异分母分数加、减法”，在总结“同分母分数加、减法”的计算法则的基础上，提出这样的问题：“同分母分数加、减法我们已经学过了。那么，异分母分数加、减法的计算法则应如何解决呢？”如此地提出问题导入新课，不仅能激发渴求新知的愿望，也为学习异分母分数香几加、减法必须转化成同分母分数加、减法埋下了伏笔。
3.3 演练法。这种导入新课艺术，是通过演算的方式，让学生对计算过程和计算结果的分析、比较，从中提出问题，点明课题的方法。例如，在教学“比例的基本性质”时，可先出示两个比例，让学生分别计算出每个比例的两个外项的积和两个内项的积，然后引导学生观察比较这两个积的关系，并提问：“在一个比例里，两个外项的积与两个内项的积有什么关系关系？”当学生答出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积时，便可点明课题――比例的基本性质。
综上所述，小学数学导入新课的艺术应不拘一格，只要教者潜心研究，不断地吸纳和总结，认真探索，定能全方位、深层次、多侧面地实现素质教育的教学目标。
参考文献
１ 孙明符等主编.数学教师教育.辽宁民族出版社，2003.7
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-60617.htm
