新视阈下培养幼儿主体性的高效策略
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摘要：学前教育家陈鹤琴先生坚信：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”新纲要十分注重为幼儿创造一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师和谐共生、主动发展。教师应引导幼儿主动参与幼儿园墙饰的设计、活动区域材料的摆放。还应与幼儿家庭密切配合，请家长们给幼儿提供充足的、类型各异的材料，引导幼儿自由地选择、自由地想象、自由地发现、自由地创作，睿智高效地培养幼儿的主体性。
关键词：幼儿；主体性；环境；生活
中图分类号：G42文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.016
文章编号：1672-0407(2011）11-040-02收稿日期：2011-10-16
《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。幼儿不是被动的‘被动保护者’。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活处理技能，锻炼自我保护能力。”心理学研究表明，幼儿期心理活动的主动性明显增强，相较于幼儿，成年人需要用多年的艰苦学习才能学会儿童三年所掌握的东西。三岁的孩子已经能够掌握自己的母语，而这种学习却完全是在无意识的情况下进行的，这显然是人类的一大奇迹。幼儿并不是他人可以任意塑造的蜡和泥，也不是可以任意雕刻的木块，而是一个具有生命力的、能动的、发展的活生生的人。蒙台梭利认为幼儿有一种与生俱来的“内在生命力”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在。它具有无穷无尽的力量。我国学前教育家陈鹤琴先生谆谆告诫人们：“凡是儿童能够做的，应当让他自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童发现自己的世界。”时代呼吁教师积极探寻睿智高效的策略，着力培养幼儿主体性，以促进幼儿健康、和谐的发展。
一、营造综合性的环境――培养幼儿主体性的前提
陈鹤琴先生坚信：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”新纲要十分注重为幼儿创造一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师和谐共生、主动发展。教师应引导幼儿主动参与幼儿园墙饰的设计、活动区域材料的摆放。还应与幼儿家庭密切配合，请家长们给幼儿提供充足的、类型各异的材料，引导幼儿自由地选择、自由地想象、自由地发现、自由地创作，睿智高效的培养幼儿的主体性。比如家中来了客人，引导幼儿去主动与客人打招呼交谈，以发展幼儿的交往能力与语言表达能力。在幼儿园开展的“我们的幼儿园”的综合教育活动中，一位教师为了引领幼儿深层体验幼儿园工作人员工作的辛劳进行了如下设计：1.引导幼儿到幼儿园食堂，让食堂工作人员有意识地请幼儿做一些力所能及的事，让幼儿自主体验其中的辛劳；2.引导幼儿自主说一说如何珍惜他人的劳动成果，如何减轻别人的负担等。3.开展“小小厨房”的主题活动，引导幼儿自主设计、自主操作、自主发现、自主想象、自主完善，以充分体现幼儿的主体性，以萌发幼儿体贴、关心、尊重他人的高尚情感，促进幼儿的主动发展。
二、丰富综合性的生活――培养幼儿主体性的基础
新纲要强调幼儿教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式与特点，注重综合性、趣味性。将教育融合在各种活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园一日生活是幼儿基本的活动内容。教师应在对其基础性地位认可的基础上进行精心设计，睿智科学的安排好幼儿一日活动，高效发挥和培养幼儿的主体性。比如在晨间锻炼时，教师可引导幼儿自主去选择材料，并且在半成品材料的基础上进行地自主加工、改造、创新，使之成为自己想要的活动材料。在活动过程中，教师应鼓励幼儿间相互协调、相互交换材料，以充分彰显幼儿的主体性，张扬幼儿的个性，让幼儿自由、自主地发挥。而教师则是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，引导幼儿在自我活动中表现自我、丰富自我、超越自我、完善自我。又如午睡同样应发挥幼儿的主体作用。可在午睡之前，让幼儿自主协商，你最想与哪几个同伴睡在一起，并且引导幼儿说出睡在一起的理由，幼儿们饶有兴趣、各抒己见，教师加以适当的引领点拨，提升了幼儿的语言表达能力、交往能力及多向思维能力。此外诸如饮水、进餐、起床等一日生活环节都可培养、发挥幼儿的主体性，以促使幼儿健康发展。
陈鹤琴指出：“儿童以游戏为生活”，游戏是幼儿的基本活动，是培养幼儿主体性的重要形式，教师应为幼儿创设一个民主、愉快的氛围，引领幼儿在游戏中主动参与、大胆想象、积极思考，从而培养幼儿的主体性。比如开展理发店的角色游戏时，一位教师创设了一个民主谈话的活动，引导幼儿说一说理发师傅们是怎样理发的，幼儿饶有兴趣地加以表达，主动探索，自主分配游戏的角色，或扮演理发师傅或扮演顾客或扮演理发店老板，幼儿主动表现，凸显自主性，彰显个性，幼儿会真正成为游戏活动的主人，从而促进幼儿的可持续发展。
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