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从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成

作者:未知

  幼儿教育中主要是通过课程的方式引导幼儿进行知识学习,但是在幼儿教育中不能很好的激发幼儿兴趣,幼儿不能积极主动的参与到教育教学中,最终取得的效果不甚理想。幼儿教育中要能够认识到激发其主体性的重要性,不仅使得幼儿积极参与其中,还能够促进课程的生成,以此更好的发挥幼儿教育的作用,促进幼儿的健康成长。
  幼儿 主体性 课程生成
  【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)03-0035-01
  幼儿本身是能动发展的主体,幼儿之所以能够获得发展是其主动进行活动的结果。幼儿从出生开始就可以说用自己的方式对世界进行探索。幼儿发展中最为主要的是进行主体性发展。在幼儿教育教学中也认识到幼儿主体性的重要作用,并在课程生成中进行应用,但是在具体开展中还存在一定的问题,为此从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成成为亟待解决的问题。幼儿教育中为了更好的发挥幼儿主体性,首先要更新教育观念,提升幼儿的主体意识,教师在教育教学中首先要能够意识到幼儿的主体性,将对幼儿主体性的教育作为其重点。真正将幼儿的主体性发挥作为课程生成的落脚点和出发点。摆正幼儿和教师之间的位置,处理好其中的关系,以此更好的发挥其主体性。幼儿自身对事物的认识特点决定了要重视引导幼儿和环境之间发生一定的作用,并将学习的知识内容进行内化。科学教育观念就是让幼儿养成主动学习的能力。
  1.观察中发挥主体性进行课程生成
  幼儿课程的生成是在幼儿兴趣的基础上进行探究,在幼儿教育中要能够注重关注幼儿和他人、环境之间的互动,在互动中进行意见表达、情感交流等,这些都可以成为幼儿课程进行生成的资源。为了更好的利用这些资源,要能够更好的抓住学生的兴趣,并进行仔细观察,选择适宜幼儿发展需要,有利于幼儿掌握的知识内容。在课程开发中教师要能够根据幼儿的行为、反应等对其做出相应的调整,对课程自身的价值进行挖掘。幼儿本身具有一定的好奇心,喜欢进行探索,生活中的新鲜事物能够更好的激发幼儿的学习兴趣。教师在教育教学中要注重抓住幼儿发展的特点,更好的促进幼儿主体性的发展。对幼儿的教育是相对系统的过程,需要幼儿园、家长和社会之间的相互配合。幼儿园是幼儿进行生活的主要场所,幼儿教师自身的教育观念、教育方式等都在一定程度上影响到幼儿的主体性发展。为此,幼儿教师要能够做到转变自身教育观念,激发幼儿的学习兴趣,为幼儿创设相应的空间,为幼儿主体性的发展提供一定的保障,真正从幼儿的兴趣点出发进行课程的生成。与幼儿之间进行活动,少部分是比较确定的,大部分是不能够确定的,幼儿自身的好奇、兴趣等都与课程生成之间有一定的联系。教师作为幼儿学习的组织者和引导者,要能够及时捕捉幼儿的兴趣,留意幼儿对问题的关注,对幼儿的兴趣进行相应的拓。对捕捉的资源进行价值方面的判断,以此作为课程生成的素材。
  2.创设环境中进行课程生成
  课程生成的过程是情景化、即时性的过程,幼儿课程中环境作为其重要的组成部分,是一种隐性的课程,对幼儿来说具有一定的教育意义。环境是开展教育的背景,也是对幼儿进行教育的手段,也是教育本身。幼儿在相对丰富、健康的生活环境中能够促进幼儿自身的和谐发展。环境进行创设的目标和课程进行设计的观念存在一定的一致性,能够更好的实现教学目标。幼儿在比较好的环境氛围中能够积累更多的知识经验。幼儿作为环境发展中的重要因素,为课程的生成提供了一定的空间,在课程生成中要想取得较好的教学效果,就需要注重幼儿的学习兴趣。对于环境进行创设,不仅要注重给予幼儿在是视觉方面进行享受,还要让幼儿能够自主讨论,以此引导幼儿能够积极的参与到环境的创设中,激发幼儿在情感和认知方面的参与。在幼儿教育中不仅要对物质环境进行相应的关注,还要为幼儿创设一定的课堂氛围,造就相对温馨的精神环境。教师要能够改变传统的教学方式,让幼儿能够积极主动的参与其中,使得幼儿之间能够相互学习,共同进步。教师要放弃权威意识,能够和孩子之间平等交流,以此更好的构建课程内容。
  3.結合生活经验进行课程生成
  幼儿课程生成不仅仅是师生之间进行互动的结果,还是家长、环境、同伴之间的相互影响。幼儿教师可以利用多样化的资源结合日常生活开展实践活动。通过让幼儿亲自参与的方式,积累实际生活的相关经验。由于幼儿更加容易接受形象生动化的事物,在教育活动的开展中要能够摒弃理论性的知识,通过开展和幼儿实际生活相关联的实际活动,引导幼儿对实际生活进行观察,积累生活中经验,以此促进课程的生成。当前一些幼儿缺乏独立生活的能力,过度的保护使得幼儿缺乏相应的经验。为此,在幼儿教育中要能够结合其生活实际开展活动,让幼儿积极主动的参与其中,在参与活动的过程中不仅可以学习到相关的知识内容,还能够锻炼幼儿的实际动手能力,促进幼儿的全面发展。
  4.结语
  幼儿教育中要能够发挥幼儿的主体性以此更好的促进课程生成,幼儿教育中要能够认识到课程在其中的教育作用,并在幼儿主体性的发挥中收集相关的资源作为课程生成的素材,以此更好的发挥课程对幼儿进行教育教学的作用,促进幼儿的健康成长。
  参考文献
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  [3]李瑞瑾. 幼儿园科学教育中幼儿主体性发展研究[J].长江大学学报(社会科学版),2011,34(01):138-139.
  [4]雷红云. 对幼儿主体性教育的若干思考[J].学前教育研究,2004(05):14-15.
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