提高教师语文课堂有效提问技能的方法探究

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　　西方学者得加默说过“提问的好即教得好”。好的提问即能够实现预期目标的“有效提问”。“有效提问”指教师在新课程理念的指引下,深入钻研教材,深刻体会文本语言、情感、价值观，正确把握编者、作者意图的基础上设计出的，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的语文能力，有利于教学目标有效达成的提问。认知心理学指出，恰当提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。学生所要掌握的知识意义的建构需要精心的问题设计。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，提高学生思维水平，而且能通过师生、生生、师生与文本之间的对话，一起来发现问题、研究问题进而创造性的解决问题。
　　然而我们的语文课堂提问现状存在着较为严重的教师提问浅显、琐碎，只是对文本内容一味地进行支离破碎的分析。学生忙于应付回答，没有时空进行深思。教师的提问重结论轻过程，重优生轻全体，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂教学的质量。
　　从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。 从启发式教学理论讲，我们都会背“学而不思则罔，思而不学则殆”、教育家叶圣陶先生说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。苏格拉底也认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。合理的启发诱导能够诞生新思想，能使“学”的过程成为“思”的过程。从问题的心理学分析，有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生，所以提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
　　根据以上理论，我认为可以从以下方面来提高教师语文课堂有效提问的技能。
　　1.树立大语文观，深入钻研教材，明确教学目标，扣紧教学目标，提高课堂提问的目的性。
　　目前课堂上问题的琐碎、漫无边际，多是因为教师没有真正读懂教材，对教材不能整体把握，不能准确理解编者、作者意图，不能恰当的确定教学目标就不能选择有效的提问方式。所以，我们不能再把目光盯在一篇课文上，而应该认真研读课程标准，从整体上清楚所教学段学生应该具备的语文知识、能力，应该具有的语文素养。每个学年初起码应该通览全年教材，制定出年度培养计划。教学中注意前后衔接，起码以单元为单位进行教学目标设计，避免把课文嚼碎。教学目标明确了，课堂提问的设计有了依托，有了明确的方向，就不会再出现“东一榔头，西一棒子”的让学生不知所云的课堂。
　　2.积极以教研组为单位开展“一课多轮”和“多人同讲一课”活动，在实战中强化课堂提问的精准性。
　　很多时候，我们已经掌握了一些设计课堂提问的方法，可是有些教师并不一定认可、不一定会得体运用。如何强化教师课堂有效提问的意识，提高课堂提问设计的精准性呢？
　　第一、针对大家取得一致认可的方法，开展“一课多轮”的教研活动，促进新的好的方法熟练使用。对于在学习研究中大家总结出新方法，我们可以选取典型课例集体备课、集体进行设计提问，在同年级各个班级巡讲，同组相关教师参与听课、评课，一轮教研活动结束，新的方法已经烂熟于心。
　　第二、针对大家存有异议的方式方法，开展“多人同讲一课”教研活动，进行不同方法不同效果的比较，筛选出最合理的方法。每个人都有自己的教学经验，所以不可避免的在设计提问时会存在分歧。我们可以让同一个教研组的教师各自坚持自己的观点备同一篇课文，然后逐个讲课，同组人员听评，撰写教学反思，开展教学讨论，在研究中形成共识。
　　3.积极营造问、思情境，问于“愤”“悱”之时，提高课堂提问的探究性。
　　我们在备课时不仅要设计问什么，还有设计在什么时候问最巧妙。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”是我们的原则。教师应认真研究教材，把握住教材的重难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题，才能更好帮助学生突破难点。课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
　　中小学学生语文阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，与学生的认知水平一致，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生很难从中感受到浓浓的爱子之情。可以要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，就会发现学生的神态有了细微的变化，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。
　　4.以生为本，面向全体，提高课堂提问的针对性。
　　从全体学生出发，提高提问的鼓励性。我们的不能针对个别学生，应该面向全体。我们往往用学生举手的方式确定答题对象，但是现实中常常是优秀的学生常常举手，越是成绩差、表达能力思考能力弱的学生越不敢举手，越得不到口答问题的机会，越得不到锻炼。
　　一个班的学生有好有差，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了只照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果提问过于太难，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的问题，进行分层设问就十分必要，提问的顺序性也凸显重要。
　　从培养学生创新思维出发，提高提问的开放性。开放性问题，学生可以多角度思考、多种答案回复，不同层次的学生都能参与。比如：“如果……那么……”，“假如……”，“你认为接下来……”，“你觉得还可以怎样……”，“你的看法是……”等等，这样的提问能刺激学生自己产生新的问题，从而促进学生创造性思维和解决问题能力的发展。
　　新课程强调课程意识，用教材教，语文课堂要弥漫着浓浓的语文味，不可变成历史课、思想品德课，不能冷落教材，而一味地向课外拓展延伸。就语文科的特点来说，它的工具性和人文性统一不可分割的，是一个统一体。语文的课堂，其人文性与工具性相互交融，那样才展现语文的生命、语文的精彩。因此，有效提问要注意巧妙地在人文性和工具性这两者中寻找交汇点，开放有度，注意综合性预设问题。

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