浅谈如何开展小学德育工作
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作者: 葛秘枫
随着社会物质文明、精神文明、科技文明的飞速发展，作为学校的这块圣土内的教育者和受教育者及其家庭都受到了不同程度的影响和冲击，可以说喜忧参半。那么新形势下的小学德育工作如何才能有效开展，在不断地探索和尝试下，可以从以下两个方面着手。
一、转变德育观念，探索途径方法
改革德育工作的指导思想，树立新的教育观念，实行三个转变，由封闭转向开放――将德育的外延和内涵加以拓宽和扩大；由说教转向实践教育――坚持“实践”对“观点”，努力为学生创造实际锻炼的条件和机会；由训斥式转向对话式――践行“师生平等，以人为本”的教育理念。
（一）立足德育阵营，寓教于乐
小学德育的途径最主要集中于学科教学和校会、班会和少先队活动两大阵营。
1. 品德与生活，品德与社会。这是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程，也是小学进行思想品德教育的重要形式。在对学生进行思想品德教育中，该课程有着其他途径所不能代替的独特作用。要上好小学的思想品德课，应注意下列几点：
（1）三维目标的确立要切合学生实际。先从调查研究入手，分析本年级、本班学生的情况和特点，然后依据《小学德育纲要》的精神，确定学年的教学计划和每个单元、每一堂课的具体目的和要求。
（2）每节课的容量不要太大、内涵不宜过深。学生的道德认识、道德观念，应当通过一个个小而具体的概念逐步积累、形成，从认识无数小道理达到认识大道理。如果内涵太深，教师不容易讲透彻，学生的印象不深刻，就达不到教育的目的。
（3）选材要生动形象，将思想性、知识性、趣味性和实践性有效结合。材料要立意深刻，有感染力，紧扣中心。材料可以是书本上的，也可以是学生生活中的；可以是故事、童话、寓言，也可以选用一些诗歌、图画以及谚语、格言等。
（4）注意坚持以学生为主体的启发式教学。能否发挥学生道德学习的主体性是小学德育是否成功的关键。教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，形成自己教育自己的学习机制。
2. 其他各科教学。教学本身具有教育性，学科教学和思想品德教育是紧密相关的。但是由于各科教学内容不同，因而它们在思想品德教育中的意义和作用也就不同。
比如语文课的许多内容思想性都很强，通过分析课文中事物和人物的是非、善恶、美丑，可以使学生在学习语文知识的同时受到思想品德的感染和教育。音乐、美术课通过艺术形象使学生受到美好道德情操的熏陶等等。
对教学具有教育性的理解，不需要刻意的在教学之外另加上什么思想道德教育的东西，使各科教学都变成思想品德课。但是二者又不是纯粹自发的结合，需要教育者自觉地有意识地掌握和发掘教材中的教育因素，在组织教学中注意思想品德教育的任务。
3. 校会、班会和少先队活动。德育活动应当成为校会、班会计划的核心组成部分。比如校会是指全校性的大会，如开学典礼，提出新学期的要求，又如总结表彰典礼，总结一学期的工作，表彰优秀，号召同学榜样学习。还有国庆节、六一儿童节等重大节日，也是通过校会向学生进行思想品德教育的重要途径。班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式。更能结合本班学生实际，目标进一步具体化。
另外，学校德育还要重视发挥少先队的德育作用，让学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育。学生在少先队及其活动中，推选出自己的领导人，在辅导员的指导下，学习怎样过健康向上的民主生活，学习自己管理自己，并组织各种有教育意义的活动。更符合学生的年龄特点和要求，受到学生的欢迎，可以吸引更多学生参加。
（二）方法体现人文，以说代压
小学德育的方法主要包括说服教育、榜样示范、实践活动等：
1. 说服教育。这是对学生进行思想品德教育的基本方法。通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师要注意语言的准确生动，通俗易懂，富有启发性和说服力，态度应该亲切、真诚和自然，选择的内容既可以结合课堂教学，也可以针对当前事件和学生普遍存在的问题进行。话题要针对学生实际，示例的选择也要符合学生的年龄特点和心理接受程度。
2. 情感陶冶。如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种通过教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶为暗示的德育方法。基本要求有：教育情境必须能够引人入胜，具有感染力；教师应当成为道德人格上的榜样──陶冶的一个重要因素；应当强调学生的主动参与，主体的主动参与可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源。
3. 榜样示范。由于小学生的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物，去学习，去模仿，所以榜样的教育意义更大。可以选择革命导师、英雄模范人物、历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象、同学中的好人好事、教师和家长等等为榜样都可以，但是教师要事先有周密计划，使学生明确向榜样人物学习什么，怎样联系自己的实际，应从什么地方学起，怎样逐步深入等。注意决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上，要具体体现在学生的日常生活中。
4. 实践活动。学校和教师应该尽量为学生创造各种丰富多彩的活动，如学习活动、各种劳动、社会活动、参观访问、各种有益的竞赛活动等，使学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼，从而养成学生良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。为了充分发挥各种实际锻炼方式的作用，教师应注意：要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作；要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人；实际锻炼要反复进行，做到持之以恒；建立合理的规章制度，但应注意的是：这些制度只是教育学生的辅助手段，绝不是管卡压学生的工具。
二、开展多元评价，发挥评价功能
（一）注重在情境中评价
评价本就是学校德育过程中的重要一环，应成为学校德育一切活动的一部分，而不是在额外的时间里加进来的，我们学校的一切德育活动都应时时处处出现对学生的评价，而不是为活动而活动，为评价而评价，只重视德育的形式，忽视学生个体参与时所应得的评价，这种忽视评价的行为其实是忽视了教育引导，除了轰轰烈烈、辛辛苦苦，大多数学生是无法得到成功的喜悦和情感的体验的。
（二）坚持评价主体的多元化
要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
（三）倡导评价指标的多样化
根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。如语言智能强项的同学可以故事、演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；空间智能强项的同学可以为班级教室布置、演出活动场景布置等服务；身体运动智能强项的同学，让他参加学校各种体育比赛或舞蹈表演；音乐智能强项的同学可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理智能强的同学，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助老师或班级进行数据统计，等等。这样，使教师在设计评价时，有了更多元、更弹性的选择，同时，使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。班级或学校通过歌舞之星、球星、田径之星、文学之星、数学之星、文明之星、创新之星、书法之星……使校园“星光灿烂”。
如果我们能将以上的方法与途径结合学生和学校的实际，运用到德育工作中，采取各种形式的联动体系，我想小学的德育工作就一定会有的放矢，取得实效，我们的学生也一定能在这样的教育下健康成长。
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