如何整体提高区域信息技术教师的水平
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作者: 李来桂
【摘 要】本文从长春地区中小学信息技术学科教师队伍存在的问题入手，提出了旨在整体提高信息技术教师水平的一整套培训想法，为促进长春地区中小学信息技术教育提供了师资保障。
【关 键 词】中小学；信息技术；教师；培训
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0075-02
众所周知，当前信息技术对人类社会的发展起着至关重要的作用，世界各国都把信息技术发展看作是国家科学技术发展的头等大事。要发展信息技术，信息技术教育的重要程度不言而逾，大力发展信息技术教育已成为世界各国普遍的行动。我国也十分重视信息技术教育的发展，国家教育部颁布了相关文件，明确要求在中小学普及信息技术教育，提出了强化中小学信息技术教育的各项政策和措施。
然而，强教必先强师，没有一支高水平、高素质的信息技术教师队伍，就无法使中小学信息技术教育得到有效开展。中小学信息技术教师是中小学信息技术教育发展的一个重要因素，那么，我国中小学信息技术教师队伍的现状是什么样呢？前一段时间，我们对长春地区中小学信息技术学科教师的情况做了一次调研，仅就长春地区中小学信息技术学科教师的现状来看，存在一些问题，这些问题的存在影响了中小学信息技术教育的发展。
一、信息技术学科存在的问题
1. 中小学信息技术学科教师的专业水平、教学能力参差不齐现象比较严重，水平高的教师多集中在城区较好的学校，水平不高的教师往往集中在乡村，在这里先不去探究造成这种现象的原因，只是想说明，教师水平这种较大的差别化将不利于信息技术教育的整体发展。
2. 由于大专院校中信息技术专业毕业的大学生不愿意去乡村中小学任教，信息技术师资缺乏的情况在乡村中小学表现尤其突出，甚至达到因此无法开课的程度。学校解决的办法往往是“就地取材”，用其它学科的教师，或做其它工作的人员替代，这不失为没办法的办法，关键是这些教师不能胜任信息技术教学，应该对这部分教师先进行必要相关的培训，才能让他们上岗。
3. 当前信息技术科学正在以加速度向前发展。尽管一些信息技术教师能够胜任教学工作，但由于长时间缺乏系统的继续学习，他们缺乏新的信息技术学科知识，掌握的有些专业知识也已经陈旧，另外，随着信息技术学科的发展，对教师的教学技能也提出了新的要求，所有这些都需要信息技术学科的教师学习学习再学习，以不断适应信息技术学科发展的需要。
4. 信息技术学科综合性的特点，要求信息技术学科教师除了具备信息技术专业知识和教学技能，还应该具备诸如数学、设计、审美艺术、环境、法律等其它学科的知识素养。我国信息技术教育一直以来就存在忽视对其它知识素养培养的缺陷，导致当前从事信息技术学科教育教师的信息技术综合素养普遍不高，这不利于我国信息技术学科向更广、更深层次发展。
从以上的情况来看，长春地区中小学信息技术学科教师整体水平需要提高，只有这样才能真正促进长春地区中小学信息技术教育的整体发展，而整体提高长春地区中小学信息技术教师水平的有效途径就是进行整体性的培训，那么，我们该如何开展信息技术教师的培训工作呢？
二、信息技术教师培训工作的开展
首先，我们应该在进行全面深入调查研究的基础上，制定出科学的培训策略和方案，增强培训工作的针对性，实效性；其次，应本着全面着眼，分类安排，分步实施的原则进行培训；第三，培训内容既要注重专业知识培训，又要注重信息技术素养的培养；除此之外，要把培训作为一项长久性的制度，并且要制定一个有效的培训评价体系，在培训过程中要时刻注意研究观察出现的新问题和新需求，及时调整培训，不断总结经验，使培训更加有效。
1. 建立长春市教育局领导的，长春教育学院组织管理的培训机构。其任务是，对培训工作进行政策指导，科学调研规划，协调组织安排，管理监督培训过程，评估培训效果，考评验收培训，同时还要为教师提供培训信息、咨询等服务工作。
2. 科学制定一个中小学信息技术学科教师标准水平模型，对长春地区中小学信息技术教师的水平做一次深入细致地调查，把调查结果与上述制定的标准模型做比对，进而将所有教师划分若干类别，根据不同的类别考虑采取不同程度的培训。
3. 科学制定一个有效的、易操作的培训方案，构建一个开放灵活的信息技术学科教师终身学习的体系框架，以适应不断变化的教师培训需求。
4. 培训采取面授和网上远程教学相结合的方式进行，需要上机操作的培训内容通过在计算机机房面授进行，纯理论方面的内容采取网上远程教学、观看教学录像等方式进行。除此之外，在培训过程中，还应该适当组织教师进行一些学术交流、研讨，观摩教学等有助于提高信息技术教师教学技能的活动。
5. 根据需求选择培训内容。要根据对教师水平所划分的档次，设置不同的培训课程体系，根据信息技术学科不断翻新的特点，及时把新的发展成果和新的教学方法纳入培训课程，同时把一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃。课程培训内容要具有广泛性，除了专业知识，还应把教学技能以及人文、艺术修养、师德修养等信息技术素养作为培训的内容。
6. 组建一支高水平的培训讲师团队，成员可以来源于大专院校的专家、教师，也可以来源于一些水平高又有实践教学经验的中小学信息技术学科的优秀教师。
7. 建立分布合理、功能完备的培训网点。长春教育学院作为主培训基地，区县教师进修学校作为分支培训基地。除此之外，也可以适当增加几所条件较好的中小学校做为培训基地，目的是使培训点合理覆盖全长春地区中小学校，为中小学教师提供便利。充分发挥现代科技网络的作用，让科技网络成为信息技术教师培训的一个阵地，故此，在长春教育学院建立信息技术教师培训网站，提供集培训、交流、管理、咨询服务等多项功能的远程教师培训平台。
8. 根据教师工作生活的情况，培训时间为三种：面授培训安排到假期时间进行，培训10天左右，到培训基地网点进行培训；远程学习利用大礼拜中的一个半天时间进行；课堂观摩、座谈、交流等学习活动利用平时工作期间进行。
9. 教师培训考核是衡量培训效果和检查教师学习质量的重要手段，应建立一个短、中、长期考核评估体系，全面细致地了解培训情况；要制定一个详尽的培训考核办法和量化考核细则，把考核与教师资格、教师年度考核、评先评优、职务评聘挂钩；应建立信息技术教师培训管理档案，对教师的情况了如指掌。
10. 经常对培训工作进行总结，随时发现培训工作中存在的问题，不断调整培训工作，以便使培训更符合实际需要。
以上对如何整体提高长春地区中小学信息技术教师水平粗浅地谈了一些想法，可能有很多不妥的地方，在此希望看到本文的老师，以本文为引子，对信息技术教师的培训提出更详尽、更全面的想法。相信通过大家的共同努力，长春地区的信息技术教师培训一定能很好的开展，长春地区中小学信息技术教师的水平一定能有个整体性的提高。
参考文献：
[1]中小学教师继续教育规定.中华人民共和国教育部令第7号,1999.
[2]教育部.财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知.教师[2010]4号.
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