基于学生差异的中学物理教学策略探讨
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作者: 董磊 赵汝木 郭继红
【摘 要】在中学物理教学中，学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力等都各不相同。基于差异教学等相关理论的指导，教师应设计实施差异化的教学。在对学生差异测查的基础上，制定差异化的教学目标，调整教学内容，选择灵活多样的教学方法、手段，实施多元化的评价，使每一位学生都能在原有基础上获得充分发展。
【关 键 词】差异教学；理论基础；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0145-02
一、差异教学及相关概念的界定
差异，是指不同、有区别之意，即个别差异。“亦称个性差异或人格差异，指不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性”。[1]主要表现在个体在生理方面、心理方面等均存在明显差异。华国栋认为：“学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面”。[2]学生个体间和个体内具有差异，这在中学物理教学中是客观存在的事实，我们这里主要探讨如何围绕学生知识准备水平和能力基础的差异展开教学。
差异教学是指在班集体教学中，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[2]差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发，来设计差异化的教学内容、过程和成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。[3]差异教学的思想为我们有效地实施物理教学指明了方向，也为物理教学的出发点、教学目标、教学过程、教学形式和教学任务的确定提供了依据。在差异教学思想的指导下，物理课程的教学应充分尊重学生个体的差异，并有效利用差异，在教学目标、内容、方法、过程和评价等方面体现出差异性，满足不同学生的需求，促进学生获得充分的发展。
二、差异教学的理论基础及其对物理教学的启示
回顾教育发展的历史，差异教学的思想已蕴涵于多种教育理论及其实践当中。早在我国两千多年前，孔子就已提出“因材施教”的思想，他提倡“有教无类”，对不同的个体施以不同的教育方式，促进个体的最终发展。差异教学的进一步发展与教育心理学中“最近发展区”、“多元智能”等理论的提出和发展密切相关。
维果茨基的“最近发展区理论”认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。[4]最近发展区理论指出了学生发展的可能性，它让教师明白不应只看到个体已经达到的发展水平，还应关注个体正处于形成和发展的状态。同时，学生个体间的最近发展区是存在差异的，通过测查对学生不同的最近发展区有一个了解掌握，有针对性地制定差异的教学任务，给每个学生提供符合其最近发展区的，且学生乐意接受的学习内容，使其各自在原有的基础上获得提高，得到针对性的发展。
美国心理学家、教育学家霍华德・加德纳教授在20世纪80年代提出了多元智能理论，他认为人类的智能不是单一的，而是多元化的，每个人都拥有八项主要智能，[5]包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。在这些智能当中，每个人都拥有一到几种优势智能。
从加德纳的多元智能理论我们可以看出人的智能是多元化的，每个人在不同的智能上表现不一样，有的相对较强，有的相对薄弱，这些智能在组合和发挥的程度上也有所不同，这就是差异。由此，我们应该明确，智能的多元化体现出个体有所差异，但个体的差异不代表智力的高低不同，它是不同智能组合的结果。所以在差异教学中，我们应该自始至终树立“差异”并不代表“优劣”，更不等于“差生”的全新学生观，在教学中应该尊重学生差异的客观存在，利用开发好学生的差异，同时允许个体在达到基础目标后，有差异的发展。在物理教学中，应充分考虑学生智能的差异性，教授相同的知识，不必使用相同的方式，教师要提供多种学习方式供学生选择，采用不同的手段向学生呈现知识信息，同时应该拓宽评价标准，采用多元评价和动态评价，及时反馈、强优补差，使具有不同能力基础的学生都能获得充分的发展。
三、实施中学物理差异教学的主要策略
差异教学的最终目的是促使学生在各自基础上获得最大可能的发展，但学生原有知识准备水平和能力基础存在差异，因此对学生差异的测查，了解不同学习者的基本信息是我们开展差异教学的前提。教学中，可以通过物理教学测验、观察记录学生的课堂表现、作业情况以及对学生进行直接的问卷调查等方法，对学生的原有知识和能力基础进行测查。
差异测查是差异教学的出发点，在全面测查的基础上，要了解和分析学生的差异，思考形成差异的原因，根据学生的需要以及知识和能力基础的差异，为其安排灵活的课程，制定不同的教学目标，调整相应的教学内容，选择灵活多样的教学方法、手段，实行多元化评价，针对学生的不同需要和差异，实施有效教学。
1. 制定差异化的教学目标。在目前的物理教学中，多数教师关心的是如何按照统一的课程标准和计划制定教学目标、完成教学任务，让学生符合应试的要求，这种做法往往忽视了学生存在的个体差异。如何根据学生个体间的差异制定差异化的教学目标，是目前教师面临的挑战。在实际的教学中，教师可以将原来较为刻板的计划性统一目标改为师生共同制定的差异化弹性学习目标，依据学生基础的不同，目标可以分为基础性目标、提高性目标、发展性目标，学生可以依据自身学习情况在教师指导下自主选择学习目标，以满足自身发展需求。
2. 调整教学内容。在课堂中进行差异性的教学，离不开对教学内容的安排和调整。在差异教学中，强调差异化和多样化的内容，并且以多种形式展现这些教学内容。现行高中新课标人教版物理教材就分为必修、选修两大模块，在注重共同基础性的同时，体现了差异性。[6]针对知识准备水平相对薄弱的学生，教师可为其提供基础的学习内容和任务，促使其首先掌握基础的学科知识，然后再进入下一阶段更高级别的学习；对于知识准备水平较好的学生，教师可为其提供较高要求的学习内容和任务，注重知识的应用和发展。同时，教师可以依据教材中设置的不同形式的专栏，如“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”、“STS”等栏目，为学生提供不同层次的学习内容，允许学生依据自己的状态灵活自主选择，为学生的个性发展提供空间。
3. 选择灵活多样的教学方法、手段。在教学中，教师应采取灵活多样的教学方法和手段，以满足不同学生的需要。学生的兴趣和认知能力各有不同，那么在物理课的教学导入上，教师可以进行“多元导入”，可以在传统的语言叙述导入的基础上，引进图片、音视频、实验、游戏等多种导入形式。同时，针对学生知识基础的差异，依据学生基础薄弱的不同，教师在教学中要注意做好相关知识的铺垫，使学生能顺利进入下一环节的学习。在物理教学过程中，依据学生能力的不同，可以让提问差异化。例如对“语言智能”弱但“数学逻辑智能”强的学生，可以通过提问让其表达对物理概念、定理的理解，以促进其“语言智能”的发展；对“语言智能”强但“数学逻辑智能”较弱的学生，可以通过问题来考察其对相关定理、公式的推导和理解，以此促进其“数学逻辑智能”的发展。总之，通过不同层次的问题，让全体学生都处于思考、回答问题的氛围当中，充分调动所有学生学习的积极性。
4. 实行多元化评价。针对学生个体的差异性以及学生智能的多元化，在物理教学中教师应更新评价观念，拓宽评价标准，对学生实行多元化的评价，促进其整体性的发展。让评价不再局限于物理纸笔测验的成绩上，设置多元的评价目标，如把知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观都放在同等重要的位置；采用多种评价方法，如问卷评价、访谈评价、平时课堂活动表现性评价和成长档案袋评价等。总之，树立多元、动态的评价观，让评价与学习过程相结合，对不同基础的学生采用不同的评价要求，让每一个学生都能在评价中感受成功。
总之，学生的差异性是客观存在的问题，我们既不能忽视学生差异的存在，也不能借学生间的差异，人为地给学生贴标签分类，给学生不公正的待遇。在物理教学中，教师一定要正视学生差异的存在，挖掘差异、利用差异，满足学生的不同需要，设计实施差异化的教学，从而给学生提供适合他们自身发展的方式，发掘他们的学习潜能，使每一位学生在原有的学习和能力基础上获得自主、持续、健康的发展。
注释：
[1]姚颖,杨桢贞.美国中小学“差异教学”发展状况研究概述[J].外国中小学教育,2010,(9):16-22.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001:24.
[3]姜智,华国栋.差异教学实质刍议[J].中国教育学刊,2004,(4):52-55.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003:45.
[5]侯新杰.中学物理课堂中差异教学的实施策略[J].教学与管理,2006，(36):133-134.
[6]刘馨芳等.刍议中学物理差异教学[J].内蒙古师范大学学报(教科版),2010,23(8):139-141.
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