谈中学物理素质教育
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摘 要 传统的物理教学，立足于继承前人的知识而不讲培养创新精神。所以局限于学理论，解习题，在这个小圈子里打转，物理素质的提高事倍功半，即使解题能力好，也是高分低能，所以要施行素质教育。
关键词 物理 素质教育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
学习物理需有动力，动力需要兴趣。兴趣来于需要，兴趣是最好的老师。爱因斯坦正因为这位老师，他才能在科学的道路上百折不挠，不怕上千次的失败，而最后成功。他发明电灯炮的过程就是这样。学生学习物理也要有宏图大志，所以为学生树立学习物理的志向是产生动力的因素之一。但帮助学生树立志向不能泛泛而谈，不切学生实际，是起不到作用的。素质教育强调“遵循年轻一代身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。而随着学生素质的全面提高，又反过来促进物理学习的顺利进行。这实质上就是培养起学生的非智力因素，以非智力因素促进智力因素的发展。兴趣是非智力因素的范畴。帮助学生树立志向，激发兴趣，就要遵循学生的心理规律，学生在高中阶级，心里怎么打算，不只是班主任的事，也是科任老师的事，物理教师也责无旁贷。一个班，对物理长远需要是不相同的。那些立志成为物理学家的人毕竟是极少数。立志成为物理方面的人才的是一部分。比如考理工大学，将来当工程师，建筑工程师，机械工程师，电力工程师，现代信息技术专家等等。还有一部分是文科爱好者。怎样帮助他们树立志向，而且无论是哪方面的爱好者，都能认识到物理必须学好，这样才是面向全体地激发了兴趣。怎样才能全面提高素质呢？先要弄清有哪些素质。这些素质包括知识素质，思想文化素质，心理素质，适应未来社会并推动社会前进的素质。这些素质是有个性又有共性。个性是对某学科特别爱好，共性是爱好某一学科也必须同时学好其它学科。比如想将来当物理科学家，物理工程师，专家，他们自然会努力学习物理知识，但即使想当作家，当歌唱家的人也必须学好物理。为什么？因为每门知识除了有自身的特点时，还与其它学科有密切的联系，是互相渗透的。比如学习物理就离不开数学，不会计算，物理的计算题怎么做。所以学习物理也同时要学好数学，而数学爱好者也离不开物理等其它学科。数学不是空洞的运算，是要解决实际问题，而物理等生活问题就是数学用武的依托。这样，爱好数学的同学就不会弃视物理了。对物理有了需要，产生了兴趣，又如文学爱好者，文学是反映生活的，源于生活而高于生活。生活中处处有物理，不懂物理，又怎样正确反映生活呢？如在描寫武侠小说中的武士，说某某一锤击下如雷霆万钧之力。雷霆万钧之力有多大，在学物理中是有概念感觉的。又如写古代攻城，若干个人抬着一根大木料口海唷一声撞向城门，城市开了。这城市有多厚，应该用多大的木料以多大的速度才能产生多大惯性，在学物理时也是有空间概念感的。物理知识一窍不通，岂不瞎写一通。又如，爱好军事的学生，物理与哲学物理与军事也是相通的。比如一个管子里在一个东西塞着，要把塞着的东西弄出来，方法之一是管子一端开个口子，从管子另一端塞进一根棒子，用力往里压，那东西就从后面的口子出去了。如后面没开口子就很难将基挤出去，甚至根本挤压不出来，因为遭遇反作用力。军事上攻城也是这个道理，如果敌人在城里的实力太大，不能在城里消化他，就要想法把他打出城而战领这座城。要把敌人打出城，就不能四个城市都堵死，必须敞开一座城市，这样，敌人招架不住就从敞开的成门逃走了。这不就用的是物理原理么，为的是不让城内之敌产生无退路的反作用力。再说舞蹈爱好者，有的高中学生，一边读书，一边星期天去学习舞蹈。而舞蹈表演，身体波动幅度大而又不会倒下，这就要有平衡之功，平衡要掌握重心，这又是物理原理了，所以有舞蹈志向者也必须学好物理。
想象力也是物理学习的重要能力。我们知道理解力是学好物理最基础的能力。理解力差，推理能力、分析能力、综合能力也就失去了依托。而理解力又来源于其它学科及生活经验。物理原理是抽象的。但抽象是有规律的，规律就能用形象的示意图象来体现。这种形象的空间感，又来自于生活中对物体的观察与感觉。来自于美术的立体写生，来自于数学的立体几何。而学习美术，学习立体几何又是以生活经验为依托的想象能力，所以培养想象力是学好物理的又一途径，这又是素质教育全面提高素质的又一证明。所以那种认为学习物理就是多做练习题，多做练习题就能学好物理，是本末倒置。学习物理，除了面向全体激发兴趣，培养想象力，在教学中还要遵循学习规律。如在高一就要将物理研究的基本方法，基本思想教给学生，掌握解题规律。如让学生从物理量的引进与研究物理量间的关系，体会学习物理的真谛，从而走进物理学科的大门。进门便知屋深浅，学习便灵活自如了。这是授之以渔而非授之以鱼，这又是素质教育培养能力的体现，提高物理素质的体现，以学生为主体的原则体现。而要达到此目的，就要摒弃应试教育的满堂灌、注入式，不重视过程的死记硬背式，而要用启发引导式。好比讲物理原理要让学生兴趣十足，应先举现象后揭示原理，这样才顺应学生的兴趣规律。如讲惯性，先不讲理论，而是先演一个物理节目。用两个火柴匣重迭放在桌上，用一根木尺迅速横着敲走下面的火柴匣而只剩下上面那个，这一奇异现象一下就会激起好奇心，然后再讲原理。学生认知规律就是由奇而欲探奇。
素质教育的理念与方法很多，有待不断探索。
参考文献
[1] 新课程解读分析[M].团结出版社，2003.
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