浅谈素质教育下小学生的柔性管理

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　　 素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，实施素质教育是教育改革的集中体现。凡事要从娃娃抓起，现在的小学生才是21世纪的真正主人、是振兴中华的主力军，他们的知识结构、整体素质及心理潜能应区别于过去而适应于未来，应得到最充分的理解和最大限度的发挥。作为小学教师，我们应该更加注重培养的是学生的积极性和创造性，更加注重培养学生的主动精神和自我约束能力。诸多地方推行的“柔性管理”这一最新管理理念，为我们进行小学生的素质教育，打开了一条崭新的思路。
　　1 柔性管理的概念
　　 柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式，是相对于“刚性管理”提出来的。后者以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，这是20世纪通行的管理模式。而“柔性管理”则是“以人为中心”，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式内在重于外在，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。显然，这种柔性管理方式适合小学生的心理，有利于培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能。
　　2 素质教育中存在的不足
　　2．1 素质教育中缺乏平等意识。小学生对自然现象和社会现象充满了好奇，对社会也具有责任感的雏形，他们对周围事物经常发生疑问，听故事总是问“后来呢？”但很多孩子随着年龄的增长，问题不是越来越多，而是越来越少，就是心理压抑的证明。这种压抑感，不是他们的天性，而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下来的自私心态。
　　柔性管理以“人性化”为标志，注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神。况且教育不是个体行为，不是老师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。这种旧的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭小学生的个性、扼杀了他们的创造性。
　　2．2 素质教育中忽视小学生成长环境的营造。目前，一些地方小学生成长的文化环境不容乐观，宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头，而成为问题少年。一些非法经营者利用网吧、电子游戏机房、录像厅、非法盗版出版物等散布色情、暴力、赌博、迷信等内容，危害小学生身心健康，引诱毒害小学生。
　　 另外，学会与家长交往是小学生素质教育中的一大社会难题。不孝敬父母、耍脾气，在校一套，在家一套，诸如此类问题在不少学生身上都存在。这些问题的存在，家长是责无旁贷的。
　　 柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导其行为的能力，都是其本性所固有的，教师的责任，在于营造一个好的成长环境，引导学生认识其固有的特性，从而自行发展这些特性。然而，营造好的成长环境，却不仅仅是教师的责任。小学生成长受到社会多方面因素的影响，孩子们的教育实际上是学校教育、家庭教育、社会教育来共同完成。当然，从教育的主渠道、主阵地来讲，应该是学校。但是家庭是孩子们的第一课堂，父母是孩子们的第一任教师。而社会是大学校，也可以说社会是一个大舞台，每个社会的公民都在进行着表演，这里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子们是生活在社会之中，生活在家庭之中，生活在学校之中，所以无论是学校、家庭还是社会，都应该为孩子们的健康成长营造良好的环境。
　　2．3 对学生自我管理的重视不够。在当前的素质教育中，很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行小学生管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。教师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
　　 柔性管理观点认为，人是认识的主体。人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。未来社会是信息社会，是知识经济社会。教育必须确立面向未来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发展。弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。教育应从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力。小学教育体现和尊重小学生的主体性，就必须让小学生参与到整个教育教学过程，让他们在参与中受到教育，得到提高。
　　3 应用柔性管理解决当前小学生素质教育中存在的问题
　　 针对当前小学生素质教育中存在的上述不足，我们应用柔性管理的方式来加以改善，具体采取以下三种途径：
　　3．1 采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让学生个性化发展。情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重小学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发学生的积极性，消除学生的消极情感。
　　3．1．1 要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新，才可能最大限度地要求他们，使之成为一个德才兼备、体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人；只有相信学生潜能，才可能寄予厚望，激发其求知的欲望、执着的追求和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而结出期待效应的硕果，促进了现代教育观念的建立。
　　3．1．2 班主任应废除“权利至上”主义。那种对学生永远正确，永远无条件服从命令和教育的做法是错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任工作做好。要倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们发表自己的见解。要向他们授权，不授权会毁掉人的自尊心，应该用语言和行动明确告诉你的学生你赞赏他们。其实，人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他（她）们和教育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。教师和学生在人格上是完全平等的。有了新的教育观念，有了平等的意识，素质教育才能顺利地进行，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。
　　3．1．3 要树立新的人才观、师生观、质量观，要加强学习，提高认识水平。在努力培养思想政治素质过硬、职业道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令小学生信服的教师形象方面狠下工夫。要发送信息，必须先接受信息，“教育者必须先受教育”，有了信息，才有发送信息的条件和可能，就形成教育场，信息越多，场强越大。一个有爱心、学识渊博的老师可以与学生畅谈思想、交流感情，陶冶情操，悄然无声的潜入学生的内心世界，让其在情感上接纳他并与之产生共鸣，愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己的欢乐，让学生在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人，并能发现问题，解决问题，达到防微杜渐，防患于未然的管理目标。

　　3．2 言传身教，教师、家长共同努力，打造良好的成长环境。①教师要建立良好的班级文化。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是校园文化凝聚力、班级组织以及班级各种设施所显示的文化底蕴。班级文化是校园文化的一个重要组成部分，班级文化如何，对学生的全面成长有着极其重要的作用。在班级文化建设方面，应建立良好的师生关系和融洽的同学关系。教师应热爱每一位学生，亲近了解每一位学生，以自身的行为、作风影响全班学生，克服“保姆式”、“家长制”的班级管理形式，逐步形成一个和谐民主、团结友好、奋发向上、有利于学生自主创新的班集体。②家长要建立互教互爱的亲子关系，培养良好的家风。小学生有许多时间是同家长一起生活的，家长的言传身教，对孩子有耳濡目染的熏陶作用，这种潜移默化的影响是小学生德育的重要源泉。因此家长应努力形成良好的家风，形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风。让孩子懂得理解、尊重他人，从小培养良好的行为习惯，不娇气、不懒惰，自己能做的事自己做，不会做的事情学着做，多给孩子劳动、动手机会，重视孩子的生活处理能力的培养，在家庭服务中建立起正常的、友好的互教互爱的亲子关系。
　　3．3 让学生学会自我管理。积极引导学生做集体的小主人，让学生时时想到自己是集体的一员，积极参与集体活动，自觉遵守集体纪律，主动承担集体任务；对班上小干部采取竞选制、轮换制，让每个孩子都享受表现聪明才智的机会；班上的事情让学生自己出主意，自己想办法解决。让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现学生主体地位的回归。在民主和谐、团结紧张、思维活跃、情趣盎然的教学氛围里，学生的个性和社会的发展可得到较好的协调，健全健康人格可得到较好的熏陶和塑造，基础知识和基本能力亦可得到较好的落实和提高。
　　4 应用柔性管理时应注意的两个问题
　　4．1 柔性管理中要把班主任管理与学生自我管理有机结合起来。既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在制约，单纯的学生管理极易走向松弛和混乱。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。
　　4．2 构筑柔性的教育评价指标。当今的教育在观念、方法、目标等许多方面都发生了很大变化，如果现行的教育评价指标却仍沿用过去的刚性指标，将严重影响学生在知、情、意、行的全面发展，而且不利于素质教育的深入。在大力提倡素质教育、强调创新教育的今天，不能忽视反映学生创新精神和实践能力方面的评价指标，更不能忽略对学生在学习过程中形成的非认知方面的成就（如，学习态度等）的评价，只有建立起一套适合于柔性管理的柔性评价体系，才能达到通过评价充分促进小学生素质全面发展的目的。

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