论“因材施教”原则在数学教学中的运用

来源:用户上传      作者: 阚亚君

　　因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的。在数学教学中，我是从以下几方面来实施因材施教原则的。
　　一、把学生分层次
　　教师首先要对学生进行摸底调查，在调查分析的基础上，根据学生的智力，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。对后进生要严爱结合，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，从而调动他们学习数学的主动性。对待学有余力思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，以满足他们的求知欲。
　　二、备课分层次
　　教学目标层次化，分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，根据不同学生的接受能力，选择不同的教学方法和不同的提问方式，注意把握文体的范围和层次性，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。
　　三、导学分层次
　　每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法，因材施导，精心设计出相对应的有层次的文体，尽量选一些有层次有梯度的系列化题组，使每个学生的知识和能力都得到最大限度的发挥。
　　四、课堂分层练习
　　分层练习是分层教学的核心环节，针对学生的实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
　　五、考试分层次
　　对于不同层次的学生，测试内容应不同。中下层学生以基础知识为主，中高层学生以综合知识的运用和技能训练为主。这样，分层考试既可以避免一些不良的后果，又可以树立中下层学生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教学质量，更便于素质教育的全面实施。
　　总之，为了提高班级的整体教育教学质量，为了更好地实施素质教育，在数学教学中，既要面向全体，又要注重因材施教。
　　（作者单位 吉林省扶余县第一中学）

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