《电子技术基础》实验教学探讨

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　　在职业学校中，实践教学是把理论知识转化为实际能力的重要环节，也是培养创造性思维习惯和创新人才的重要途径，对于培养学生动手能力、创新能力、综合能力起着理论教学无法替代的作用。《电子技术基础》是电子电器专业中一门实践性很强的重要基础课，加强实践教学环节是培养学生运用理论知识解决实际问题，训练科学研究能力和创新能力的第一步。目前，停滞在传统的、用分立元件搭建电路实验的模式显然已经落伍，特别是电子装配、维修电工、电气技术专业的学生，培养目标是电子测量、装配、调试、维修等方面的技术人才，仅仅在实验室进行搭建电路和测试验证类实验是远远不够的。如何优化实践教学内容，提高实践教学水平，加强和开拓学生的分析、思考与动手能力，我和我的同事们进行了积极地研究和探索。
　　
　　一、电子技术实验课程教学现状
　　
　　《电子技术基础》是中等职业学校电子电器专业的专业基础课，它为学生系统掌握本专业后续课程和毕业后从事相关专业技术工作提供必要的专业理论知识和专业实践技能，是培养学生掌握本专业知识，应用理论知识解决实际问题，训练科学实践能力和创新能力的重要环节。电子技术专业重在应用，实践课程在整个教学环节中所占位置非常重要，但由于近年来在校人数不断增加，受师资力量、实验仪器设备、场地资金等限制，在课程实验，专业实习等实践教学环节都存在一些程度不同的问题。
　　1、实验按理论课设置，多年内容改变不大，学生按指导的步骤按部就班地实验，很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
　　2、实验教学仅仅是为了辅助理论教学，与实际应用的结合不紧密，并且在整个教学计划中所占比重太轻。实验学时少，无法安排更多的实验。
　　3、实验项目中，多为验证性实验，而无设计性实验，无法充分调动学生的主观能动性，锻炼其综合运用能力。
　　4、教学组织模式千篇一律。每个学生实验时间、内容、进度、要求、考核统一,没有考虑学生的基础和实验能力的差异，没有很好地贯彻因材施教的原则,不利于提高教学要求、教学质量和发现有特长的人才。
　　5、与当前计算机技术的迅猛发展不协调，计算机辅助教学、辅助设计手段运用不足。
　　针对以上问题，我们根据电子技术实验课程的特点，以现代教育理论为指导，对电子技术实验课程教学进行了探索研究。
　　
　　二、电子技术实验课程教学模式的探讨
　　
　　电子技术实验是一门应用范围较广、实践性较强的基础课程，为了使学生受到比较系统的电子技术工程实践和科研技术训练，要求将“理论、实验、技能”于一体，是必然的结果，紧密围绕三位一体这个中心，在学习新理论的同时，用实验方法进行辅助，再将它运用在实践中，形成良性循环，推动进步，是我们的基本出发点。
　　1、重视学生实验预习，提高实验效果。
　　在实验教学过程中，我们发现学生在进实验室之前，如果预习过实验指导书，对该次实验原理、方法、步骤、内容和可能得到的结果心中有数，那么，实验过程一般比较顺利，花的时间少，学到的东西多，对实验比较喜欢；相反，没有预习的学生，进到实验室不知到底做什么，不知从何下手，一边翻指导书一边做，花的时间多，学不到东西，做实验感到很累，嫌实验麻烦，敷衍了事。目前，我们在实验教学中引入了MULTISIM软件，受到了师生的欢迎，取得了不错的教学效果。
　　2、改革实验内容，建立新的实验模式。
　　为适应社会的需要，全面提高学生的三种能力(动手操作能力、知识应用能力及创新能力)，就必须改革实验内容，建立新的实验模式。我们将传统的实验教学以验证性实验为主改为以部分验证性实验为基础，增加应用性、综合性实验内容，采用应用技术与基本实验相结合的方式，既侧重实际操作，又强化实验课所必须掌握的各项基本训练内容，从而提高了学生动手能力。对于综合性实验，我们采用开放式实验教学模式，在教师的指导下，学生自主地开展实验研究，处于主动探索的状态，养成独立思考和积极进取的精神，实现了培养学生创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。同时注意训练学生用相对集中的时间完成，集中教学模式对培养学生的科学思维和创新能力优于以往分散的教学模式，使有限的实验教学空间发挥了更大的效能。
　　3、转变实验教学观念，开展探索式教学模式，培养创新人才。
　　在实验教学过程中，教师要转变实验教学观念，充分发挥教师的引导作用，采用启发式实验教学方法把学生作为教学的主体，让学生有足够的时间独立思考，引导学生肯思考、会思考，并注意学生收敛性和发散性思维同步发展，使学生逐步养成严谨的科学态度和科学的思维方式。实验操作过程中，当实验不能出现预期结果的时候，有的学生往往简单地得出“设备故障，实验不能进行下去”的结论，或等待老师来包办处理，这时，指导教师需要有针对性地启发、引导学生，调动他们的主动性和积极性，使他们将理论知识和实际技能结合起来，深入地查找问题的症结，想方设法解决问题。
　　
　　三、改革考核方法，提高实验教学效果
　　
　　实验教学的考核与理论教学的考试相比有其特殊性,实验教学的考核重在评价学生分析问题和解决问题的能力上,强调理论知识在实际问题上的灵活运用。因此,我们采用平时考核与期末考核、开卷与闭卷、实验理论与实验操作考核相结合的多元化考核方式，强化随堂考核,突出素质评价，完善期末考核,注重考察能力。同时，在记录学生平时成绩时，不单纯看其基本操作技能,而是更注重学生思想的火花,鼓励他们多思考,多总结。通过多元化考核，进一步培养了学生的学习兴趣，提高了学生的问题解决能力，学生的专业技能和综合素质得到不断提高。
　　随着科学技术发展日新月异,新的实验内容、方法和手段不断出现，我们应该在争取更多投入、改善硬件条件的同时，积极研究和探索,进一步寻求合适的实验教学方式，优化实验内容，改善教学方法，充分利用现有资源，提高实验教学水平，培养学生的实践和创新能力，以适应新时期对高素质技能型人才的要求。

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