小学语文素质教育教学之我见

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　　语文是打开少年思想的一把金钥匙，语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生语文水平如何常常是素质水平的体现。在小学教育阶段，从小学启蒙到中学，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。我们教师要教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。因此，怎样掌握语言这个工具就成为我们研究问题的关键所在。
　　现阶段的小学生，随着社会的进步思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应跟上他们的发展节奏，素质教育以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应时代又对教育的需求，它是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
　　
　　一、让学生作主，创设审美环境
　　
　　作为教师，我们要时刻注意到对学生进行教育，把学校的各种各样的活动，都看作是教育学生的契机，建设良好的文化氛围。在当前，一些学生对于有积极意义的东西并不感兴趣，其审美情趣和审美能力存在一定的问题。至少，在审美的成熟程度上，有着相当的部分需要去充实。此外，创造有利于学生成长的育人环境，如结合学校的要求，对教室进行一番布置，在布置的过程中，注意对学生的影响；比如说墙壁报的设计，在形式上注意了与教育环境的和谐，注重了对衬美和结构美，并且力争做到与黑板上方的标语搭配，相互映衬。懂得美术的同学还在设计上做到了形式上的开合，更主要的是在设计的过程中，教师不一切都自己做主，而是让学生做真正的设计者。这样，设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，比单纯的说教要好多了。
　　如在内容上，墙报的设计更是注意了对学生的影响，做到不流于形式。墙报的内容从各个学科的学习到思想教育，从趣味知识到文体内容，可谓丰富多彩。与单调的卡通图画及呆板的卡通文字说明相比，优势顿时一览无余。这样，学生时时处于文化与知识的熏陶之中，教育效果自然提高。
　　通过一系列的活动，我们可以使学生认识到美有很多，如形式美、文学语言美、结构美、和谐美、行为美、交际语言美、心灵美等。人类的本性就是求真、趋善、向美，而某些东西，我们不能说它不美，但我们要考虑到是否与自己的审美需要和谐。机械地告诉学生该如何做，不如让学生自己去体验，自己的亲身体会比别人强加给的更有说服力。语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。“凡是有人的地方，都要运用语言，只要应用语言就会给学生身心以影响。”这样全面的、无所不在的社会性是语文学科的独特性。
　　
　　二、生活化教学
　　
　　生活化教学是一种生活背景下的情景学习，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学习以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势，生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如《西门豹》一课中有这么一个片段：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶悔过的言行，让他们在入情入境的表演中敞开心扉，进行对话。如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位老大爷，您有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！……”在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智――既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。
　　教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，还应是师生互动、平等对话的媒体。师生和教材的关系，即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性，使阅读活动如此丰富多彩，魅力无穷。教师要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。
　　总之，新的教育理念要求我们教师不仅关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。即使是学生发表了一些“异想天开”的看法，也不要轻易否定。“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。鉴于语文教学中学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态，当前特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生创新天赋，发挥学生的创造才能。（作者常东生单位系贵州省黔西县甘棠乡高炉小学；作者谢波单位系贵州省黔西县花溪小学）

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