探究小学高年级语感培养的三个维度

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　　第一维度：默读――语感之源
　　默读就是不出声读书，朱熹在《读书之要》中说：“使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。”“出吾心”的源头就来自于学生的默读，也就是通过学生自己的默读，获得对整篇课文的初步感知。《语文课程标准》在“第二学段”“初步学会默读”的基础上，进一步提出了“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。这里不仅仅是提出了一个量化的指标，更是提出了一个操作的要求。“一定的速度”，既包括了读得完，也包括了读得懂。为此，指导默读要注意以下三个要求：
　　1.带着目标读。在日常的默读教学训练中，教师要向学生讲授默读的一些基本要求，比如默读要读准确，不能漏字、跳字，走马观花；比如默读要集中注意力，不受外界干扰；比如默读要注意随时思考，做到读与思随。
　　2.带着问题读。语言的感知需要落实到对文本的理解上才有附着点。在默读之前，教师可以向学生提出一些问题，让学生带着问题去默读课文，会找准默读的方向，加强阅读的注意力。比如在《滴水穿石的启示》一文讲读时，教师可以先设计出三个问题：“①滴水为什么能穿石？②文章中讲到的滴水穿石究竟给我们什么启示？③文章里提到有滴水穿石精神的例子有哪些？”这三个问题基本上涵盖了文章的整体结构和重点段落，带着这三个问题去默读，学生对文章的理解将会更加深入。
　　3.带着笔墨读。默读的过程是思考的过程，也是发现问题初步感知的过程。对于阅读过程中的发现，学生要随时注意记录，用笔用尺，或画或划或写或圈，通过各种符号的标识随时记下自己的看法疑问，为进一步分析作准备。
　　第二维度：表达――语感之要
　　表达效果就是言语的主体所要表达的意思，在受体（即读者）中所产生的影响和作用。表达效果是获得语感的众中之重，对学生来说，表达效果就个体化的语感。一般说来，我们追求的理想的表达效果可以根据为明白晓畅、生动活泼、形象而富于表现力。《语文课程标准》里要求：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。这就要求在平常的教学中，教师要充分关注学生对语言的感受，并引导学生从内容和形式两方面分析语言表达带来的效果，知其然更知其所以然。
　　1.从语境中分析表达效果。语境即言语环境，也就是词与词、句子与句子、段落与段落共同构成的上下文关系。词语出自语言环境，表达效果因语境而彰显。要引导学生分析词语所处的环境，进而获得对语言的感悟。比如《詹天佑》一课中对“否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心”一句话的解读，教师可以抓住“否则”一词，让学生联系上下文进行填空，“如果铁路修成功了，那么……”，“如果铁路不成功，那么……”，在学生发言的基础上再要求学生回答，“由此看来，只有……才能……”。学生一定会被詹天佑的决心和爱国心感染，这一组关联词的理解也水到渠成。
　　2.从修辞中分析表达效果。《语文课程标准》对修辞提出了一个看似矛盾却又明晰的要求，即既提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”又要求“语法、修辞知识不作为考试内容”。这实际上正是强调让学生通过修辞来体会表达效果。因此，在教学过程中，教师要围绕修辞手法的运用，让学生感悟其带来的表达效果。如比喻的形象、拟人的生动、夸张的突出、排比的气势等等。
　　3.从抒怀中分析表达效果。情动于中而形于言，语言的表达效果往往是需要表达出一定的情感，从情感的感受和分析入手，以情析情，以情述情，可以让学生感受情感，进而获得语感。比如《诺贝尔》一文中，诺贝尔高举双手呼喊的一段无疑是文章的精华所在，教师可以让学生模仿诺贝尔纵情高呼，然后再冷静思考，“满身鲜血是什么感觉？为什么此时又会高举双手呼喊？”然后再要求学生朗读，以此来获得对文章的真切感受。
　　第三维度：顺序――语感之线
　　每一篇文章都有着内在的逻辑顺序，要想培养语感，就需要学生对文章的脉络结构有一个全面而清晰的认识。一般说来，文章的线索大多由情感线和叙事线组成。为此，在教学过程中，要采取学生理明线、教师析暗线的方法来加强学生对叙述顺序或文章结构的认识。学生理明线，就是在传统的要求学生分段的基础上，给课列出结构图；教师析暗线，就是要求教师根据学生拟出的明线，逐步分析情感变化的轨迹。比如《草原》一课的明线就是按照访问的顺序或地点转换的顺序，从初入草原到途中见闻最到再到蒙古包内外三个阶段；而在讲解的过程中，教师则要抓住“我”的感受，分别写“初入草原――景美、途中见闻――人美、蒙古包内外――人美”，最后再归结到汉蒙的情谊深重。以事悟情、以情促事，学生的语感自然而生。
　　需要特别指出的是，尽管把握住这三个维度可以培养学生的语感，但语感本来就是一个经验色彩很浓的能力，它需要牵涉到学习、生活的方方面面，也需要天长日久的培养。因此，要想真正培养学生的语感，还需要教师、学生和家长的共同努力。

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