浅谈小学低年级语文教学中的语感培养

作者:未知

  摘 要:小学语文是一门非常重要的学科,换句话而言,学好了语文也能更好地表达自己,并且在人和人的交往中,逐渐体现出自己的文学素养。小学新课标改革目标明确地指出培养小学生语感的重要性,但是在传统观念的影响下,部分小学教师却忽视掉了学生语感的培养工作。本文从四个方面出发,分析了小学低年级语文教学过程中,语感的培养策略,以期为语文教师教学提供一定的参考。
  关键词:小学低年级;语文教学;语感培养
  语言是人同人交往之间最为重要的一种工具,而小学语文实际上就是一门实用性非常强的学科。尤其是针对低年级阶段的学生,教师更应该注重学生语言语感的养成工作,帮助他们能够快速且正确的掌握一些语言习惯,学会利用一些合适的词语来表达自己的想法。这不仅有助于小学生的学习,对于他们日后的发展和成长也具有积极的作用。
  一、 情境训练法
  语言的发展与形成同周围的环境有着非常紧密的联系,一个良好的情境,更有助于渲染情感,构建一个比较愉悦的学习氛围,在这个氛围中,学生也可以同情境产生一样的情感。因此,教师在低年级语文教学中,要构建一些教学活动,让学生积极地参与到这个活动中,为培养他们的语感奠定一个坚实的情感基础。现阶段的小学语文教材中,大部分的文章都是由一些简单且精炼的小故事所组成的。所以,教师在授课的时候,就可以根据文章的内容,来设置相应的教学情境,让学生可以更好地融入到其中,体会到文章中人物的感情与思想,进而领悟到语言所传递的魅力。
  例如,在《雨点儿》的教学中,讲解这篇文章的时候,首先给学生创建一个情境:我们的生活中有无数线,这些线落入到水中,就看不见它们了,猜一猜这是什么?这时候,学生就会回答出是“雨点儿”。而在授课的过程中,教师就可以选择在下雨的时候,带领学生观雨,让现实和文章相互的重复,更容易为小学生构建一个真实的环境。接着让学生尝试着朗读小雨点说的话,如:“我要去有花有草的地方,你呢?”。在情境的教学的过程中,教师可以通过分组朗读的方式,适当的提醒孩子们,注意其中的生字,数量词的用法等。最后,再让学生自己读,或者是齐读这句话,当他们在投入朗读的时候,无形中就能增强他们的语感。
  二、 朗读法
  朗读实际上是阅读中最为基础,也是经常会应用到的一种教学模式。在实际的教学应用中,教师首先要流利且富有感情去朗读这篇文章,然后将自己的表情、语气等都传递给学生。从相关调查中可以发现,低年级学生认识的字比较少,而且经常会出现漏字和错字等问题,所以,教师正确的范读就显得非常的重要。同时,教师在教读的时候,应该把握住文章整体的节奏和规律,再去让学生跟着自己试读,在读的过程中,要帮助小学生感受其中的感情,进而真正的找到一个正确的阅读模式。
  例如,在《阳光》的教学中,首先教师就要有一个详细的教学目标,规定学生要正确且流利的朗读这篇文章,并且尝试着背诵它。其次,还要感受到阳光所带来的美好,培养小学生对于大自然的热爱之情。利用多媒体来演示课件,让学生观察小树苗成长的样子,并且说出自己的看法和理解。接着,通过自由朗读的方式,找出自己喜欢的句子。最后,教师还可以特意地强调其中的标点符号,在朗读带有感叹号和反问号的句子的时候,语气上也有所不同。低年级的学生同高年级的学生在学习上有一定的差异性,年级比较低的学生,他们在学习语文的时候,是不用非常刻意地去理解文章的内容的,只是需要有感情地朗读,就可以明白其中所蕴含的道理。
  三、 想象法
  想象力在培养学生语感的过程中,具有非常重要的作用,孩子在学习语言知识的时候,想象是其中非常关键的一部分。从现阶段,低年级的教材中可以发现,虽然文字比较少,而且词语也比较简单,但是从更深的角度来看,将这些文字连在一起的时候,又具备一定的节奏和韵律,看着非常“活泼”,有助于培养小学生的想象力。因此,在教师的教学过程中,教师就可以通过一些简单的语言,来描述出一个美好的场景,让学生闭着眼想象这个场景,给予他们一种身临其境的真实之感。
  例如,在《小小的船》的教学中,教师就可以让孩子闭上眼睛去想象,在深蓝色的天空中,挂着一轮弯弯的月亮,慢慢地,天空就像是变成了大海,月亮也变成一条小船,于是小船就在大海中摇晃。尽量让学生去想象一下小船在摇晃时那种怡然自得的感觉,在读出这句话的时候,也要让孩子从这个句子中,感受到文字以外的世界,是如此的美好。理解词语实际上也是理解这段话最为简单的一种方式,教师在教学训练的时候,可以适当地引导学生去理解与感悟句子中的真情实感,不断去想象这些事物的内在美。
  四、 实践法
  对于一个陌生的词语,要想了解和掌握它的含义与韵味,如果只是单独的查阅字典,这还远远不够。而是应该在日常的生活中,去实践与探究,要有最真实的体验,才能真正地了解这个词语的含义和韵味。因此,在低年级语言教学中,教师要适当地增加与孩子们的一些生活实践相关的内容,带领他们走到一个比较真实的世界中,增强他们的实践经验。
  例如,在《邓小平爷爷植树》的教学中,在这篇文章中,教师应该让学生了解到植树的意义,并且拥有一定的绿色和环保意识。因此,在实际的教学过程中,首先让学生轻声的阅读课文,说一说自己特别感兴趣的地方,用波浪线画出来,多读几遍,再说出自己的理由。接着,通过合作探究的方式,和同桌有感情地朗读,并且互相指正,尤其是其中的关键词,如“兴致勃勃”等进行理解与体会。最后,教师可以带领学生去实践,亲自去植树,给它浇水、施肥,让这棵小树可以茁壮的成长。在这种自主性生命探究的过程中,低年级的学生往往更容易体会到生活的美好,也可以在潜移默化中,掌握到事物所蕴含的真挚情感。
  五、 结束语
  语感是小学生语文素养的一种基本体现,这种体现并不是局限在直观的感受上,而是要去深刻地理解和掌握文章的内涵。培养语感最为有效的方式是朗读、想象和实践,教师所要注意的是,小学生语感的形成并不是一项非常简单且快速的事情,而是一项长期且系统化的工作。因此,教师必须要有足够的耐心,采用合理化的方式,才能促进小学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]袁明.重视训练,在小学低年级语文教学中培养语感[J].中学课程辅导(教师通讯),2014(10).
  [2]杨光,闫俊茹.小学低年级语文教学中培養语感之点滴经验[J].新课程(小学),2014(7):32-33.
  作者简介:
   廖俊英,广东省河源市,龙川县四都镇中心小学。
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