谈小学低年级语文教学中的阅读培养
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摘 要：阅读能力是学习能力的核心，是学生学好其他学科的基础。提升学生阅读能力是低年级小学语文教学中的重要目标，它和提升学生的习作能力紧密相联。首先指出了当前小学生习作能力得不到提高的原因之一是由于阅读能力的缺乏，然后从习作能力提升的角度入手，就培养学生的语文阅读能力提出了三点建议，其中包括培养学生的阅读兴趣、重视朗读与背诵以及读写结合。
关键词：小学低年级；语文阅读；阅读能力；语感
語文是小学低年级学生的重要课程之一，也是学生学习其他课程的基础。小学语文的教学内容十分广泛，习作教学是其中的一个重要组成部分。然而在教学实践中，小学生的习作能力却长期得不到提高，所写的文章不是空洞无物，便是生搬硬套。之所以会造成这种现象，是由于很多教师在教学活动中，割裂了阅读教学与习作教学之间的关联，没有从培养学生的阅读能力入手，来提升学生的习作能力。
一、科学培养学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的基础，如果缺乏必要的阅读兴趣，学生便难以展开有效的阅读，阅读能力也无法提高，更无法通过阅读能力的提高来提升习作能力。因此，教师在阅读教学中，首要的一点便是着力培养学生的阅读兴趣。低年级小学生年龄幼小，心智尚未成熟，认知上偏好于新鲜有趣的事物，并且有着较强的表现欲，此外，小学生缺乏耐心，注意力也难以长时间集中。针对小学生的学习特点，教师可以从以下几点来培养学生的阅读兴趣：
（一）游戏法。小学生正处于喜爱玩游戏的年龄阶段，教师可以在阅读环节中引入游戏因素，通举办读书比赛、读书接力等形式不同的小游戏，让学生在欢快的氛围中展开阅读，从而提高学生的阅读效率。
（二）表演法。针对小学生表现欲强的特点，教师可以在阅读教学中，让学生单人朗读或多人对读，允许学生根据自己对课文的理解，改变课文内容，给学生充分展示自己的机会。表演法在阅读教学中的应用，不仅能够提升学生学习的自信心，也能够丰富学生的想象力，而想象力正是学生习作必不可少的能力之一。
（三）情景法。针对小学生缺乏耐心与注意力的特点，教师可以通过情景创设来吸引学生，增添其学习兴趣。情景创设就是要求教师根据语文阅读材料，创设相应的生活情景，通过生活情景来展开阅读活动。情景创设有助于拓宽学生的思维，加强学生对生活与阅读之间关联的认知，从而间接地提升学生的习作能力。
二、重视朗读与背诵，增强学生的语感
朗读与背诵是提升学生阅读能力的重要方式，对低年级小学生而言更是如此。低年级小学语文的阅读内容大都短小精练，富有童趣，读起来也朗朗上口，因此，教师在阅读教学中，要注重培养学生的朗读习惯与背诵能力。首先，教师在课文讲授之前，可以先做一个示范性的朗读，为学生接下来的阅读减少障碍，然后教师可以通过领读的形式，来带领学生进行阅读。这种阅读模式，能够有效地提高学生的语感，丰富学生的语言表达能力，而语感和语言表达能力也是学生写作过程之中必不可少的因素；其次，能够入选小学语文阅读教材的文章都是一些经典性的范文，这些文章无论是遣词造句还是谋篇布局对小学生而言都有着很强的借鉴意义。因此，教师在阅读教学中，要注重提升学生的背诵能力，凡是课文中要求背诵的片段一定要学生认真背诵，并通过课堂抽查、学生互查等形式来检验学生的背诵效果，与此同时，教师也可以积极拓宽学生的阅读资源，从课外阅读中撷取那些文字优美、富含童趣的教育性文章，作为小学生的课外背诵内容。广泛的文章背诵可以有效地提高学生的词汇掌握量以及句法使用准则，从而提升学生的阅读能力，而词汇与句法也是学生习作所必不可少的。
三、读写结合，以阅读提升学生的习作能力
阅读与习作是小学低年级语文教学中的一体两面，正如叶圣陶先生所言，阅读与写作能够分开吗？因而，教师在阅读教学过程中可以推行读写结合的教学模式，这对学生阅读能力以及写作能力的提升大有裨益。就读写结合的教学模式而言，教师可以从以下几个角度入手。比如，教师可以在语文阅读的基础上，要求学生按照课文的写作方法进行仿写，通过仿写来训练学生的写作意识与写作技巧。又如，教师还可以要求学生在课文阅读完之后，尝试着改写课文。仿写仅仅是提升学生的写作技巧，而改写则能够提升学生的发散思维能力，提升学生的写作水平。例如，《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，教师可以鼓励学生从乌鸦的角度入手，想想还有什么其他方法能够喝到水，并将这种写法用语言表述出来。此外，教师还可以要求学生在课文阅读之中或课文阅读之后，续写课文。续写不仅要求学生有一定的文笔功力，还需要学生对文章有深刻的了解，这也有助于提升学生对课文的掌握程度，提高学生的阅读效果。
总之，阅读能力的培养是提升小学生习作能力的重要保障，因而教师要从多个渠道入手去培养学生的阅读能力，而培养学生的阅读兴趣、重视朗读与背诵以及读写结合则是行之有效的教学途径。
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