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谈小学语文探究式阅读的教学开展

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  摘 要:阅读作为语文知识学习中非常重要的一部分,是对学生语文综合实力的考查,要求学生具备一定的文学功底和理解能力和表达能力。新课程改革提出,教师在课堂教学中要关注学生的需求和想法,以学生为教学中心开展课堂教学活动,切身考虑学生的学习体验,实施引导式教学,保证教师的课堂教学有效性和学生的课堂学习效率。
  关键词:小学语文 探究式教学 阅读教学
  引言
  探究式教学模式,意在通过多元化的课堂教学活动,引导学生从多角度,更加全面的了解语文知识点的学习,发现阅读的乐趣,帮助学生在教学活动中锻炼学习技能,从而提升学生的综合实力。其教学模式注重教师的引导和学生的参与,关注学生的课堂学习体验,有利于促进师生间和谐关系的发展,提高教师语文教学计划的科学性。在小学语文教学中,教师更应该实践探究式教学模式,激发学生的学习兴趣和积极性,进而营造课堂积极向上的学习氛围。
  一、课堂导入,激发学生学习兴趣
  小学阶段的学生,性格比较活泼好动,在课堂学习过程中难以集中学习注意力,课堂纪律也难以维持,这给教师的课堂教学增加了很大的难度。特别是对于语文这种看似比较枯燥无聊的课程,如果教师不能够准确把握学生的学习偏好和学习兴趣点,很容易陷入低效率的课堂教学旋涡中,引发学生语文知识学习的厌烦心理,导致恶性循环。因此,教师在进行小学语文阅读课堂教学时,应该在课堂教学开始之前的几分钟时间,设计课堂导入环节,利用一些新颖的教学内容引起学生的好奇心和探索欲,尽最大努力将学生的注意力转移到课堂教学当中来,为教师课堂教学做好铺垫。
  例如:教师在引导学生学习完《春雨的色彩》的相关内容后,可以借助多媒体教学工具,为学生展示春雨之景的相关图片,利用直观形象的视觉冲击来吸引学生的课堂学习注意力,引发学生对春雨景色的回忆和思考,帮助学生将生活经验和课文内容有机结合起来,提高其课堂学习效率。教师还可以利用生活常识融入到阅读学习当中来,“我们经常说,春雨贵如油,这是因为在古代,雨水是灌溉农田的主要来源,也是农民伯伯增收粮食的重要保障,对他们来说雨水显得尤为珍贵。在我国的二十四节气中,也有雨水这个节气,其中饱含着劳动人民对于春雨的喜爱之情。”类似知识的讲解,使得学生对于春雨的认知更加全面,引发学生对于课堂阅读内容的强烈好奇心,有利于教师课堂教学计划的顺利开展。
  二、小组活动,营造课堂积极向上的学习氛围
  语文作为一门国学课,在小学语文的教学过程中,教师不仅应该引导学生进行基础知识的学习和积累,还应该引导学生进行文学知识的铺垫和感悟,在学生心里树立中华文化博大精深的崇高印象,引发学生学习语文知识的巨大热情,这是教师在语文阅读课堂中应该营造的文学氛围。同时,教师还应该通过课堂教学活动的高效组织,鼓励学生参与到课堂教学活动当中来,激发学生参与课堂阅读教学活动的积极性,促进课堂师生之间的友好交流,以加强学生课堂学习内容的理解和记忆,提高学生的课堂学习效率。比如,教师课堂小组活动的组织,就是营造课堂学习氛围的有效方法之一。教师鼓励学生以小组为单位,团结合作,进行阅读任务的分工安排,既能够增强班级凝聚力,同时又为学生提供了语文知识探究的途徑,给予学生个人能力锻炼和发展的机会,可谓是一举多得。
  例如:教师在引导学生学习完《乌鸦喝水》的相关内容后,可以组织学生以小组为单位,进行类似寓言的阅读,任命小组长监督组内成员的学习,并且为小组成员安排相应的阅读任务,做好组内分工,以提高小组合作学习的效率。然后,教师可以通过简单的问题引导,使得学生明确课堂小组学习的目标,明确学习任务,加强教师课堂语文知识教学的引导作用。比如,教师可以提出这样的问题,“1,找出文章中不认识的字词,由小组长分配任务进行预习查字典;2,小组长组织进行文章朗读或者默读,明确课文大致内容;3,提问:寓言故事讲述了什么道理?”教师阅读任务的安排和罗列,帮助学生更加明确小组活动的计划和任务,明确小组探究活动的先后顺序,有利于节约教师课堂教学的时间,保证教师的课堂教学进度,进而提升教师课堂教学的有效性。
  三、拓展延伸,扩展学生阅读面
  在传统的语文课堂教学中,教师通常利用仿写来锻炼和提升学生的写作能力,而仿写的对象一般是课文中的优美句式。但是一般来说,小学阶段课本编排注重打好语文知识学习的基础,在文章题材和主旨方面不够全面,学生一味的仿写容易固化其逻辑思维,束缚学生个性化的发展,不利于学生语文技能的提升和语文知识的长远学习。因此,教师在进行小学阅读课堂教学时,应该拓展课堂教学内容,鼓励学生扩大其阅读面,选择感兴趣的书籍进行阅读,并且积极地与班级同学进行阅读分享,营造课堂积极的阅读氛围,加强学生的课堂学习体验。
  例如:教师在基础的阅读知识教学之后,可以在班级中开展阅读分享会,并且鼓励学生将自己珍藏的书籍带到班级中来,收纳入班级图书角中,与其他同学共同学习,邀请学生分享在课下阅读的书籍,讨论阅读感悟,尊重学生个性化的阅读,注重学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。当学生对同一本书中的情节或者人物提出不同的想法和意见时,教师不应该试图统一学生的思维,而应该与学生站在同等的位置上,与学生分享读书感悟,并且为学生分析这只是不同人生经历和家庭教育下正常的现象,鼓励学生求同存异,尊重他人的想法。
  结语
  阅读是学生发现信息,了解信息,分析信息和总结归纳信息的重要途径,阅读能力更是学生在所有课程学习中都需要具备的重要技能。教师在小学语文阅读教学中,应该通过多元化课堂教学活动的开展,组织学生进行探究实践,鼓励学生进行大量的阅读和总结,扩展其阅读面,丰富其知识视野和见识,从而养成学生良好的阅读理念和阅读习惯,提升其阅读技能。
  参考文献
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  [2]张世全.思考小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略[J].中外交流,2018,(21):269.
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  [4]管彩虹.论小学语文探究阅读教学模式[J].新课程·上旬,2018,(7):140.
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