培养问题意识 发展数学思维
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作者: 房小科
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。巴尔扎克也曾指出：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”就目前的数学课堂教学来看，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面依然不同程度地存在着。由于学生的个体差异，教师提出的问题不可能调动每个学生去积极思考，主动地去学习知识，最终导致课堂成为教师和少部分学生的活动，大部分学生的思维受到抑制，并且逐渐丧失学习数学的兴趣。因此，教师要把提问题的权利交给学生，鼓励他们围绕问题去发现、去探究。
那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？下面，结合我们的实践谈几点体会。
一、营造和谐的氛围，使学生敢于提问
和谐宽松的氛围是学生“问题意识”得以发展的保证。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者、命令者的形象出现在学生面前，努力创设一种民主、平等、和谐的氛围，以组织者、合作者的角色参与学生的学习活动，使学生敢于自由发问。当学生提出问题时，教师要给予积极的关注；当学生提出的问题有偏差时，首先要表扬他勤于思考，敢于质疑的精神，再点拨启发，帮助学生建立提问的自信心。教师要努力消除学生提问的心理顾虑，使学生明白爱提问题是肯动脑筋的表现，没有问题不是说明全会了，反而是理解不深刻的表现。我们要让学生没有精神束缚和心理负担，敢疑敢问。
二、创设情境，使学生乐于提问
适时适当的创设情境，能把学生置身于研究数学问题的氛围之中，诱发学生自己发现问题，提出问题的欲望。生动形象的情境使学生在喜闻乐见的形式中感到迫切需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”，思维高度活跃，以最佳的状态投入学习活动中。
如教“圆的面积计算”这一课时，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地上的木桩上，演示羊边吃草边走。教师设问：“看了这幅图你想知道些什么呢？”学生纷纷举手：“羊走一圈有多长？”“羊最多能吃到多少草？”“羊能吃到草的最大面积是多少？”等等。学生在情境上积极思考，问得自然，学得亲切。
再如在教学“分数的基本性质”一课时，教师借助多媒体手段边演示边讲述了“猪八戒分西瓜”的故事：猪八戒买来三个西瓜。他把第一个西瓜平均分成两份，给了第一个小朋友一份；把第二个西瓜平均分成了4份，给了第二个小朋友两份；把第三个西瓜平均分成了6份，给了第三个小朋友三份……在这活泼有趣的情境的引领下，学生兴趣盎然，思维在轻松愉悦的氛围中积极运作，十分愉快地提出了自己的问题：“每个小朋友分得了多少西瓜？”“哪个小朋友分得的西瓜最多？”“哪个小朋友分得的西瓜最少？”“猪八戒分得公平吗？”……
三、掌握方法，使学生善于提问
学生具备了敢问、乐问的心理后，往往还不能把问题问在关键处，甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题。因此，要使学生掌握一定的提问方法，努力提高学生所提问题的质量，密切问题与学习活动的关系，使问题真正起到激励思考，实现创新性学习的作用。当然，这种提问方法的掌握并非一日之功，需要经历一个由不会提问到会提问，再到自觉自发提问的过程。
1．在课始提问，明确学习目标
问题的发现和设定，是进行自主性学习活动的根本前提和重要阶段。因此，在课堂教学的一开始，通过必要的复习铺垫和情境创设，使学生在自己原有知识的基础上，从自己的认知习惯出发提出问题，明确自己在本课的学习目标，以便在后继的学习活动中学有目的、学有重点。如在“通分”一课的教学中，复习铺垫后，出示课题，紧接着教师问：“看了课题，你想知道些什么呢？”各个学生根据自己的特点提出了自己的问题：“什么叫通分？”“通分和约分有什么联系和区别？”“学习通分有什么用？”而这些不正是本课的教学目标吗？这样，使学生带着强烈的学习动机和问题意识有目的、有针对性地寻找、探索知识规律。
2．在探究前提问，明确探索方向
随着教育教学改革的深入，数学教学越来越重视学生获得知识的过程，强调讨论、交流、操作等自主探究活动是学生学习数学的重要方法。而往往这种自主学习活动，由于缺乏一定的中心而显得散、乱、慢。因此，在自主学习活动开始前，通过讨论、交流，以问题的形式确立学习的重点、探究的方向，有利于提高自主性学习的效率。如在“梯形面积的计算”一课中，梯形面积公式的推导是一个难点，教师组织学生自主探究解决，先设问：“关键要解决哪些问题？”学生通过提问明确了这次探究活动的方向和中心：“怎样把梯形转化成已经学过的图形？”“梯形的底和高与转化后的图形的底和高有什么关系？面积有什么关系？”继而在问题的引领下自主探索，经历知识发生、发展的全过程，实现数学知识的再创造。
3．在小结后提问，拓展迁移
教学是一个动态的过程，教学的最终结果绝不应该是用所传授的新知识消灭问题，而应当是在初步解决问题的基础上引发更多、更广泛的问题。如在教学“同分子、同分母分数的大小比较”一课时，在对本课知识进行小结整理后，教师没有急于布置作业，而是设问：“学了今天这课，你还想知道些什么呢？”把学生趋于平静的思维再次调动起来：“如果分数的分子、分母都不同，怎样比较大小呢？”“我想知道分数和小数怎样比较大小？”“三个分数该怎样比较大小呢？”等等。这样，学生的思维得以积极的迁移、拓展，自觉投入到新一轮的问题探究过程中去。
具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性的体现。培养问题意识有利于激发学习动机，有利于学生主体作用的发挥。在教学中，教师要创设心理安全的氛围，树立“不惟书”“不惟师”的思想，并让学生掌握一定的提问方法，学生才能敢问、乐问、善问。
（作者单位 江苏省金坛市河滨小学）
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