对农村数学实践活动课的回顾与思考

来源:用户上传      作者: 徐金凤

　　 小学数学实践活动以其独立的内容，独立的体系出现在我们的教材中，给我们的教师更为广阔的创造空间，每位教师也都成了一名课程开发者。但在实际的教学中，由于每位教师对课程改革的理解不同，对课程标准解读不同，对数学实践活动课的教学落实也各不相同，特别是农村小学，情形各异。
　　 一、在一些农村小学，部分教师教育观念落后
　　 面对应试教育的压力，部分教师认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数才是教学的目标。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段，从试卷的卷面上很难以哪一种考题直接出现，没有办法检验教师的教学效果，所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想。
　　 二、教材中的教学内容与农村实际不相符合
　　 从1~5年级所使用的教材中可以看到，数学实践活动课的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是以城区学生的生活为背景提炼的学习素材，农村孩子根本就没有生活体验，没有生活积累，学生对内容往往比较陌生，解决起来没有认同感，没有成就感，感到索然无味。
　　 三、实践活动课成了公开课、示范课的首选，平时教学的阅读素材
　　 由于实践活动教学内容的特殊性，课改中倡导的新的学习方式――小组合作学习、自主探索等在实践活动中最容易得到落实和开展。很多教师都认为，只有这样的课才是新课程理念的体现课。但是也因为实践活动课的教学内容具有很强的地域性，对教师所设计的教学过程就提出了高要求，教学只有结合当地实际进行，才能让学生有亲身体验的感受，动手操作、合作交流才有基础。
　　 四、对实践活动课的教学方式选择不适当
　　 数学实践活动课应该是以学生为主体的学习活动，面对现实的、综合的、有挑战性的问题，学生需要主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流，才能达到实践与综合应用的学习要求。而农村小学的学生由于对教材中的活动内容的体验、感受少，解决问题的方法比较单一，师生的互动面窄，要解决这些具有挑战性的问题确实很难。很多实践活动课都上成了某单元的小结课、复习课或是练习课，甚至数学活动课都变成了其他的什么课。
　　 五、认为缺少实践活动的条件
　　 说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而我们大部分乡镇的中心小学都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。在这里，我也就农村教师该如何实施数学实践活动谈谈自己的粗浅想法。
　　 1.建立本地化实践活动内容基地
　　 农村的孩子生长在农村，种花草树木、种菜、放牛、放羊是他们的生活体验。只要每位教师善于观察、善于思考就能发现适合农村小学的实践活动内容。而且这些教学内容比教材中的教学内容都适合本地学生。
　　 2.要加强数学实践活动的设计与指导
　　 数学实践活动并不是“放羊式”的活动，在开展活动的过程中需要教师的指导。教师首先要有明确的活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织。其次在开展活动的过程中，教师要注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力转移到活动的目标上来，使活动活而不乱，有序进行。第三，注重活动后的总结，让学生谈谈自己的收获与遗憾，教师应注意活动的拓展。
　　 3.要适当创设情境来开展数学实践活动
　　 很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，学生不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学知识以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望，创设生活情境，在实际情境中开展实践活动就是很好的做法。
　　 4.要注重日常教学过程中的数学实践活动
　　 数学实践活动在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索，也可以表现为课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。开展这样的实践活动对于学生的发展是有益的，因为这是学生自己尝试的结果，是在学生亲身经历中获取的知识，更能启发学生的思维，发展他们运用所学知识和方法解决实际问题的能力。
　　 总之，让我们每一位农村的教师都来做个有心人，认真思索，积极创新。我相信不久的将来，我们的农村孩子也会有一套适合自己的数学实践活动课的教材，开心快乐地享受数学的乐趣！
　　 （作者单位 江苏省江都市实验小学）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-70727.htm