语文课堂提问的艺术

来源:用户上传      作者: 卞作胜

　　 提高课堂教学效率，精心设计课堂提问至关重要。如何做到把问题提到点子上，问在关键处，学生答在要旨中呢？我认为课堂提问的艺术集中体现在以下几个方面。
　　 一、课堂提问的问题要提前准备，做到胸中有数
　　 课堂提问是为教学服务的，这就要求提问必须带有针对性。提问应始终围绕着教学内容提出，由于教学的重点、难点事先就明确，所以提问就应提前准备，避免临时提问所带来的仓促和欠缺。当然，某些问题我们很可能预想不到，如突发的教学疑点，还有某些学生的错误见解，而引发大家的错误认可。针对这种情况，教师就必须临场提问，应变学生错误观念，通过提问引导学生向教学主题靠拢。可见，教师在备课时提前准备课堂提问是很有必要的，只有这样就不会在短短的一节课时出现教学偏差。
　　 二、创设情境，激发提问
　　 情境是答问的重要心理基础，教师必须善于创设课堂问答情境。以图示展现情境，以演示再现情境，以生活显示情境，以音乐渲染情境等等，以此拨动学生情趣，激发学生积极参与，探索新知识的强烈欲望，等时机已到便提问启发，直接贴近教学目标。如教师通过亲身演示，在直观鲜明的形象中向学生提问。教师为了解释“饱满”一词，在学生弄懂了该词的基本含义后，教师挺胸昂头两眼炯炯有神地走在课堂上，并向学生提问：“你们看，老师今天精神怎样？”用“饱满”形容人的精神，小学生很难理解，教师用表演的方法，给学生展现了“饱满”的精神状态，使学生从直观感知升华到入境领悟，其效果是最佳的……
　　 三、设趣提问
　　 提问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师都可以采用课堂提问以激发学生学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。趣味式提问，适合于不同年龄段的学生，在课堂教学中教师适用最多的方法是猜谜语。根据小学生好奇爱动脑的特点，将提问寓于谜语中，让学生在猜中增趣，在猜中思考。
　　 四、调整角度，引发提问
　　 在课堂教学中经常会出现，学生回答问题时，错抓要点，久思而不解题意，所答非所问，或答话模棱两可，教师就应根据情况调整提问角度，排除思路障碍，理清思维路线，拓宽思路，使学生回归正向。如教《负荆请罪》，设计下列提问：（1）廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？（2）负荆请罪的原因是什么？（3）负荆请罪的结果怎么样？（4）负荆请罪为什么会是这种结果？很显然这些提问都是同一层次的问题，只是提问角度不一，提问时先出示一个问题，学生如果回答不上，教师就应变换角度提问，让学生答准问题。
　　 五、突破疑难，诱发提问
　　 疑难问题是学生思维中探疑解难的高潮，也是课堂教学中的最佳时机，教师要根据学生心理发展特点和思维发展规律，设计有利于促进学生思维的问题，以突破疑难。如教《牛郎织女》，文中有一句：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后……”老牛话没说完就死了。如何从字里行间反映出人物丰富的精神内涵。这是学生理解疑难之处。教师可提问引导学生：（1）牛郎为什么对那头老牛照看的很周到？（从中体会牛郎的善良和勤劳）（2）为什么仙女佩服织女呢？（3）姐妹们会说些什么祝福的话？通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。引导学生理解课文实际上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。
　　 总之，在课堂教学过程中，教师要掌握提问艺术，提供学生表达机会，增进学生表达能力。在教学提问的同时，让问题促进学生创造性思维能力的培养，帮助学生发现疑难问题，增进他们战胜困难的动机。教师要始终记着，自己的教育对象是大多数学生，而不是个别学生，因此提问要有普遍意义。通过对它的解答要使所有学生受益，个别不带有共性的问题要在课下解决，不要在课堂上展开讨论，以免造成课堂时间紧张，也不利于学生正常接受问题。教师要在教学中研究、探索课堂提问这项技巧，为课堂教学服务。
　　 （作者单位 江苏省阜宁县东沟实验学校）

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