在阅读教学中加强语言文字训练

来源:用户上传      作者: 盛勇

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所以，加强语言文字的训练，在阅读教学中有着重要的意义。
　　一、掌握语言文字，是阅读教学的基本功能
　　培养学生对书面语言的理解能力，是阅读教学的一个最重要目标。书面语言就是指课文的字、词、句、段、篇，只有通过听、说、读、写等一系列的训练，才能培养学生对书面语言的理解能力。读懂文章，是最基本的阅读能力，如果学生根本读不懂课文，阅读教学的一切训练都是空中楼阁。只有在读懂的基础上，才能进一步探究文本的思想感情和表达方法，才能让学生不断积累语文知识，为今后的学习和创作做好准备，才能真正提高学生的语文能力。
　　二、学好语言文字，提高阅读教学的效率
　　在传统的语文教学中，阅读教学注重对课文的内容进行分析，忽视了对学生学习能力的培养，把我们的语文课上成了思想政治课、历史课、自然科学课，这都是抛开了语言文字训练的结果。课堂上，教师一串又一串的提问和烦琐的讲解挤占了学生自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。
　　（一）整体感受文本的语言，是初读阶段的基本要求。
　　学生学习一篇新的课文，必须先从整体上去感受文本内涵的美，并通过诵读感受文本语言的美。主要的做法还是让他们走进课文，利用各种形式的读――范读、配乐朗读、赛读等多种形式的读，激起学生对文本的兴趣，再让他们通过指名读、齐读和自由读，对文本产生具体的感受。在指导学生学习某一部分时，可以通过教师引读、指名读、默读或有感情地朗读等多种形式的读，加深学生对文本的感受，同时还要指导学生朗读，让学生掌握朗读的方法，使朗读更加具体有效。
　　在教学《紫藤萝瀑布》一文时，学生朗读描写紫藤萝开得旺盛一段，我指导学生：怎样通过读，从文字里联想到画面，感受作者此刻对生命的感悟，对生命的敬仰。通过这样的朗读指导，学生不仅对祖国语言文字的精美有了更深的理解，而且还增强了阅读的兴趣。在阅读教学中，读要贯穿在课堂的始终，读是重要的感受、领悟语言文字的手段。
　　（二）细心品味和理解文本的语言，是精读阶段的主要任务。
　　1.在整体把握的基础上，对重点词语精品细悟。整体感悟只是一个概括的整体印象，要深入理解文本，还需要精细地分析和探究，才能对文章的思想感情有更深层次的体会和理解。在这个体会和理解的过程中，抓住重点词语进行赏析, 是善于指导学生进行语言文字训练的关键。
　　教学《乡愁》一诗，我就通过一个问题――“作者通过几个意象来写乡愁”，四个词语――“邮票、船票、坟墓、海峡”引导学生进行体会。
　　2.联系上下文深入分析，平常词语寓深情。如教学《芦花荡》一文 ，要想深入了解老头子的英雄爱国行为，就要通过作者对他的外貌描写、语言描写走进他的精神世界；另外通过品赏作者所创设的诗般意境，以及作者清新的语言，对了解老头子的人性美、灵魂美也大有帮助。
　　（三）引导学生通过熟读、背诵来积累语言并练习写作， 是熟读阶段的最终目的。
　　教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助。除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。
　　改写也是一种积累语言的好方法。吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写作为一种常用的训练方式，除了要求学生熟悉课文的内容外，还要求学生掌握更多的写作技巧，要动脑筋找到新的表达形式，要靠学生创造性的思维去完成。只要安排得当，学生对课文的理解会因此而加深，使阅读教学向写作教学延伸，达到读写相互促进的目的。
　　比如，学习《木兰诗》这篇课文，为了让学生真正懂得木兰替父从军的忠和孝，教师安排学生进行这样的练习：用第一人称来改写《木兰诗》，用人物心理活动的叙述代替课文中第三人称的描写。改写有多种多样的训练形式，如，变换人称写、变换文体写、变换顺序写、扩写、缩写等。选择哪种形式要从实际出发，这样才能使改写训练适合具体课文，更加具有实效。
　　再比如，学习《奇妙的克隆》这篇课文，在学完课文之后，了解了有关克隆的知识后，教师安排了一个练习：你如果成为克隆专家，你准备克隆什么？通过这样的训练，巩固了学生对课文内容的学习，也提高了学生的语言表达能力，同时对学生创造性思维和创新精神的培养也起到了促进作用。
　　阅读教学是语言文字训练的主阵地，教师要充分利用好这个主阵地，充分发挥阅读教学的作用。语文学习任务繁重，内容庞杂，学习语文要循序渐进，只有通过日积月累和长期熏陶，才能达到理想的教学效果，没有一劳永逸的法宝，也不可能几日速成。
　　正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”同时，语言的学习离不开生活，语文素养的提高不能只靠课堂上的几节课，课本中的几篇课文，我们要让语文教学实现从课堂到校园、家庭、社会的延伸，创造大量的听、说、读、写的实践机会，把学生学到的语文知识全面内化为学生的能力，让语文阅读教学在培养学生的综合素质方面发挥更大的作用。■

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