基于IRF模式的大学英语课堂教师话语探析
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作者: 姚小玲
摘要：教师课堂话语，不仅是教师执行教学任务的工具，也是语言学习者一个重要的语言输入来源。伯明翰学派提出的语言课堂教学中的IRF模式会话结构，一直是课堂话语研究者们关注的焦点。分析高校大学英语课堂中教师的话语结构，探讨IRF模式对大学英语教学的影响，以期提高大学英语课堂教学效果并促进相关研究工作的开展。
关键词：IRF 课堂话语 课堂互动
一、引言
大学英语课堂教学的主要目的是培养学生的语言综合应用能力。教师课堂话语，不仅是教师执行教学任务的工具，也是语言学习者一个重要的语言输入来源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教师课堂话语“不仅对课堂教学的整体组织过程，而且对目标语的习得过程都起着关键性的作用”；“语言课堂中教师的话语数量和质量都会影响甚至决定课堂教学的成败。”
长期以来，语言课堂教学中IRF模式会话结构一直是课堂话语研究者们关注的焦点。本文试图分析高校大学英语课堂中教师的话语结构，探讨IRF模式对大学英语教学的影响，以期提高大学英语课堂教学效果并促进相关研究工作的开展。
二、大学英语课堂IRF模式分析
以Sinclair& Coulthard（1975）为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰”模式把课堂上师生的交互活动分为五个级阶：课（lesson）――课段（transaction）――回合（exchange）――话步（move）――话目（act），其中回合（exchange）是师生课堂互动的基本单位。在传统语言教学中，比较典型的回合一般由IRF三个话步组成：引发（initiation）――应答（response）――反馈或后续（feedback or follow-up），简称为IRF。IRF模式是最具影响力的课堂话语分析理论之一，被研究者们广泛用来分析师生课堂互动时的话语。例如：
T：What’s This，Tony？（I）
S：An apple.（R）
T：Yes，it’s an apple.（F）
这是一个比较典型的IRF三话步回合交互模式。如果学生的回答令教师不满意，教师则通常可以通过再次引发（RI）直到得到满意的回答。这时就会形成IRF大于三话步回合的会话结构。例如：
T：What do we do with a chainsaw？（I）
S：Cut wood.（R）
T：Yeah…and we can also…（RI）
S：Cut trees.（R）
T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）
S：Cut stone.（R）
T： That’s right.And anything more？（RI）
S： Metal.（R）
T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）
经过多年对大学英语课堂话语进行的研究，研究者们发现当教师以IRF模式不断地启发学习者针对课文中的词语、语篇及主题等进行发问时，学生会逐渐熟悉这种话语结构，最终会比较积极的作出回应。但如果某一问题让学生陷入沉思，教师则应在等待一定时间后再做启发式提问；在学生经过思考、作出回答后，教师再给与评价和总结。这也提醒着教师，他/她在课堂上提出的部分问题有一定的难度，学生需要一定的时间思考后才能找出正确答案，因此需要教师通过简化问题或用其他方式引导学生思考、回答。在大学英语课堂上，教师课堂话语应旨在扩充学生的知识信息量，适当提高语言训练的难度。因此，教师在与学生的课堂互动中应鼓励学生积极主动地参与，并注重学生交际能力的培养。课堂上教师使用的话语结构在某种程度上也能反映出师生间的互动情况，同时也提醒着教师采取多样化的话语结构以达到最佳的教学效果。
三、基于IRF模式的教师课堂话语对师生课堂互动的影响分析
1.教师课堂话语策略对师生课堂互动的积极作用
在大学英语课堂中，教师对语言策略的合理运用能有效提升学生参与课堂互动的积极性并提高其学习效果。
首先，在课堂提问、引发（I）学生思维时，教师应注意问题的科学性。教师所提的问题应遵循以下几个原则：由简到难，由浅入深；紧扣主题，相辅相成；所提问题深度应符合学生的水平，全体学生回答问题的机会均等；引导学生发现并提出问题；增加参考性问题的数量，以便让学生有更多的机会运用所学语言进行交流。通过科学、合理的设置问题，可以在很大程度上锻炼学生语言输出的能力，从而进一步促进学生更积极地参与到课堂互动中。
其次，教师应采取适当的纠错策略。在语言学习过程中，由于母语负迁移等各种原因因其的语言错误是不可避免的。当学生应答（R）出错时，教师要能够对其所犯错误的类型及原因作出准确的判断，并选择合适的时机用简洁明了的话语纠正学生的错误，尽量让学生积极主动的接受并改正。同时，教师应该引导学生学会自己找出错误并加以纠正。
此外，对于学生课堂互动的表现，教师应给与积极的反馈（F）。有研究表明，通过教师的积极反馈，学生不仅能知道自己是否正确的完成了学习任务，还能增强他们的学习动力及兴趣，促进学习效果的提高。然而，教师在点评时要注意使用合理、中肯的语言，而不是简单的几个赞扬的词语，如“Good”“Very good”等。
2.教师课堂话语策略对师生课堂互动的负面影响
一方面，在大学英语课堂上，教师适时、恰当的反馈话语能促进学生参与课堂互动，提高其学习积极性；然而，不恰当的语言也会削弱学生参与课堂互动的兴趣、减少学生参与互动的机会，甚至阻碍学生的学习潜能。其中，一个重要的表现就在于教师反馈（F）话语太过频繁。在学生应答（R）时，教师频繁地反馈（F）或回应学生的部分话语都会影响学生的思维，中断其发言，这必然会减少学生的学习机会，降低学生参与互动的兴趣。此外，如果教师在学生发言的过程中突然插话，会干扰学生的思维活动，使得学生思维中断，忘掉自己想说的话语。因此教师要知道选择合适的时机作出恰当的反馈，这样才不会妨碍学生的思维，从而让学生更多地参与到课堂互动中来。 另一方面，在传统的英语课堂教学模式中，信息给予型课堂话语是最常见的，例如：
Firstly，I’ll give you the main idea of…
Then I’ll introduce the…
Moreover，I’ll tell you something about…
诸如此类的话语不能给学生提供任何应答（R）的机会，也未能提供任何有意义的可以交流互动的信息，学生始终充当被动接受的角色，这就使得课堂互动难以实现。教师在课堂教学中要清楚学生的学习过程不仅需要获取知识，还需要对所吸收的知识进行梳理并强化。因此，教师应在IRF互动模式各个阶段尽量使互动话轮开放，采用启发、追问等多种形式，打破互动的僵局，活跃师生课堂话语互动的气氛。
四、基于IRF模式的教师课堂话语提升策略
IRF模式理论，为大学英语教师课堂话语研究提供了一条有效的分析线索。本文在IRF话语基本模式下，分析了当前大学英语课堂中的教师话语，从而发现了大学英语教学中的一些问题。为了解决这些问题，需要采取一些策略以提升教师的课堂话语水平：首先，在大学英语课堂中，教师应尽量减少自己的话语量并适当增加学生的话语量，尽可能多地为学生提供课堂发言机会，使其参与到师生间的课堂互动中来；其次，从提问方式方面来看，大学英语教师可以适当增加参考性问题的比例，并将其和其他多种形式的提问方式有机融合在一起，做到问题难易结合、合理安排，以充分调动学生参与课堂互动的积极性，让学生敢说、能说、多说，并真正成为课堂互动的主体，从而提高大学英语课堂教学的效果；最后，教师要重视对学生发言的反馈，并懂得选择合适的时机作出恰当的反馈，在需要反馈的时候充分利用自己的点评，有意识地完善、提升学生的发言并鼓励学生继续提问，激发他们使用所学语言的兴趣，以最终提高学生语言输出的能力。
总之，IRF交互模式是当前我国外语教学课堂上师生互动时所使用的主要互动形式，IRF结构话语普遍存在于目前的外语课堂教学中。这种模式有助于激励学生参与课堂话语互动，鼓励学生拓展思维，有效提高学生的外语交际能力。在此模式下，教师应明确恰当使用课堂话语在大学英语教学中的重要作用，弄清楚在什么时候使用什么样的课堂话语，才能有效地促进师生间的课堂互动，从而实现其教学目标。
参考文献：
[1]Nunan，D.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.
[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.
[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.
[4]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，（01）：59-68.
[5]张莲.问答、交互与课堂话语――一位高校英语专业教师的课堂话语个案分析报告[J].中国外语教育，2009，（05）：56-64.
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