合作探究在英语教学中的运用
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[摘 要] 新课程标准环境下中学英语教学需要采用新的有效的教与学的方式。合作学习是提高中学英语教学水平的有效途径之一。要实现课堂交际化，激励学生参与意识，就要将其渗透到中学英语日常教学活动之中。
[关键词] 英语新课程 英语教学 小组合作探究 团体合作学习
我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”。随着这几年新课标的推进，合作探究学习已经进入了我们的视野。培养学生的团体合作意识，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。小组合作学习易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握英语的进程。
一、培养学生合作探究学习的意识。
合作学习是在自主学习的基础上，更高一层的学习方式。正因为如此，刚刚步入初中大门的学生，缺乏甚至没有这种意识。这就需教师的帮助，使学生在学习过程中产生习惯性的合作意识。我们是把班级分出水平相当的固定的六个学习小组，每组六人，经过一段时间的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在学习过程中形成组与组间的挑战和对峙的状态，在集体荣誉感的推动下，小组成员一定要集思广益，创造更完美的学习成果。从而激发了学习兴趣，久而久之便形成习惯、产生意识。
二、培养帮助学生端正合作探究学习的态度。
学生毕竟是孩子，好动和见异思迁是天性。这样在学生学习意识形成之后，一定要帮助他端正合作学习的态度，否则合作只是形式而无实效。首先，要求学生真正的去思考，认真地去观察和分析。只有这样，学生们才能做到有的放矢，认真对待问题，而不是敷衍。其次，大胆放手，给学生广阔的思考空间；对学生的新思想，不可盲目否定，不能只停留在学生的表达层面，要思考其思想根源。第三，针对一个问题，教师应巧妙地将学生的不同看法、不同角度观点融合到一起，使学生感觉到最好的答案有他的智慧结晶，让每一个学生都感到自己在学习当中的重要。调动了学生的参与意识。
三、培养学生合作能力
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本无法提出真正的意见。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、操作学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；在操作时，互相谦让；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。
四、共同锁定合作目标
既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的。一般情况下，由教师锁定的合作学习的目标只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬。所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，最好让学生自己来锁定，老师只是在总体方向上给与指导，这样学生合作的情绪也会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
五、营造合作探究学习的氛围。
合作学习是建立在集体合作的基础上的，它需要形成一种氛围，方能调动集体中每个成员的参与意识。合作学习刚开始，小组之中只是学习成绩较好的同学的天地，他们尽情的表现着。而另一部分成绩较低的同学只能将自己的思想火花深深的埋在心里，没有机会迸放，因此，老师应该把眼光多放在他们身上一些，有意识的为他们创造一些表现的机会，比如把一些浅显的或是容易表达的观点或习题交由他们处理；多给一些鼓励，多给一些欣赏。当这些同学也能参与到学习中来时，合作学习的氛围便如火如荼的形成了。
六、精心设计合作探究学习的问题。
课前，教师应有目的地设计好若干合作学习的问题。合作学习的问题要有合作价值，能在小组内达到集思广益的作用。首先，设计问题力求具有挑战性，能够突出学生个性化的认识，让他们在交流中，小组成员都会有提高、都会有进步、都会有收益。其次，设计问题应针对认识上还比较模糊、理解上还不完整，都需要明确，都有待于完善，这样可在交流与合作的过程中，完成学习目标，达到学习目的。
七、小组长的培养
注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，小组合作学习才能真正产生实效。
①、组织。小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，带领全组同学开展课内合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务。
②、协调。小组长要协调好组内成员之间的关系，调动积极性，形成小组合力；发，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、其他能干的同学），积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
③、示范。小组长要争取最先按质完成小组内任务。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
④、监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项任务的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，督促完成作业不积极的同学按时完成任务。
⑤、维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内活动的正常秩序，协助教师做好小组活动等工作。
⑥、反馈。小组长要及时向教师汇报本组成员的学习等方面的情况，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施。
（7）注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，在英语课堂教学中培养学生的合作学习能力、自主学习能力和创新能力就尤其重要。这对他们的未来成长和发展有着深远的影响和重大的意义。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
[2]刘诚杰. 论合作探究学习的意义和策略 . 课程•教材•教法. 2007,27 (3):22-24.
［3］《英语教学法》．胡春洞主编
［4］曾丽芬．在英语教学中开展小组合作学习的有效策略．教育导刊，2004，（11）：36-38．
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