探究式教学在政治课中的应用

来源:用户上传      作者: 方春梅

　　新课程改革给予了政治课堂勃勃生机，课堂教学方式由单一转向多样，由封闭转向开放，学生的思维更加活跃。在实际教学过程中，有些教师受应试教育影响错误地认为：多背些知识点、多练几套题，能力就能得到提高，于是要求学生花大量时间背书、默写、做题等，周而复始，乐此不疲。这种教学方式带来的结果是：学生获得的仅仅是条条框框的理论知识，能力基本上没有得到任何发展。探究式教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内受到了越来越广泛的重视，探究式教学的一个显著优点在于充分发挥学生的主体作用。
　　当前，探究式学习在各地进行得轰轰烈烈，但在具体实施过程中还存在一些问题。如：学生对探究主题的兴趣不大，探究流于形式；教师没有设置明确的探究主题，导致探究没有价值；教师设置的探究问题与实际脱节，学生没有兴趣等。为了有效解决这一系列问题，使学生真正从被动学习变为主动学习，提高学习能力，我们亟需采取措施来加强探究教学在政治课中的有效应用，具体来说应做到以下几点。
　　一、培养情感体验，激发探究兴趣
　　兴趣是学习和探究的源泉，教师可采取多种方式和手段将学生置于有意义的场景中，并引导他们提出问题，激起学生的探究欲望。在高三阶段开展有关热点问题的学习时，我先问学生：“大家知道2010年有哪些热门词？”学生们马上很感兴趣地说了很多，如“涨价”、“给力”、“被”、“神马”、“浮云”等。我马上说：“在日常生活中我们比较关心的是什么呢？”大家异口同声地说：“涨价。”我在黑板上写了一个大大的“涨”字，说：“今天我们一起来探讨一下这个字。”我展示了一系列从网上收集来的图片和视频，大家看后触动很大，然后每个小组都领取了自己的探究任务：这些现象产生的原因有哪些？从政府角度看，该如何解决与这一现象有关的问题呢？从哲学角度看，怎样才能更好地解决这些问题？学生们讨论得十分热烈，并且考虑问题很有深度。教育只有回归生活，才能使学生更好地掌握技能，并促进学生可持续发展。学生在日常生活中积累了一定的经验，形成了一定的人生观、价值观，所以教师要从学生的实际出发，让学生从自身的实际出发获取新知识，这样更能激发学生学习的热情。
　　二、养成习惯，选好探究课题，提升探究价值
　　由于探究教学是新生事物，所以无论是教师还是学生都很感兴趣，每次教学双方都是充分准备、积极参与，但时间一长，热情就会有所消退。如何使探究学习持续高效地发挥其应有的作用呢？探究学习应形成习惯，不能仅仅是某次课堂上教师灵光一闪的结果。探究内容应该是精心准备的、可行的、有价值的，能够让学生充分认识到合作探究的重要性，发现团结协作力量大，并能启发学生提出个性化的见解。当然，不能让讨论代替探究，探究不应仅是错题讨论、师生互动，还应该更加突出探究课题的价值，使积极主动探究成为师生日常教与学的习惯。笔者曾在课堂上开展学生自我构建框架、错题讨论等活动，但效果不够理想。效果不理想的关键是缺乏有价值的探究课题。没有问题就没有办法明确探究的任务，探究活动就失去了方向，课堂就会成为一盘散沙。因此，探究问题的设置要有探究的空间，能调动学生兴趣，这样他们才会觉得有话可说，积极发挥自身的作用。
　　三、在发挥学生主体作用的同时也要发挥教师的主导作用
　　教的本质在于引导，引导的特点在于含而不露，指而不明。新课程下的思想政治课教学，应是教师引导的过程、激发的过程。探究学习强调学生的自主性，但并不排斥教师的指导，教师应该适时、有效的介入到探究中去。有些教师认为开展探究教学就应把课堂全部丢给学生，让学生天马行空任意发挥，其实这样做的结果可能会让学生一无所获。在应用探究教学的过程中，教师插手过多，可能会妨碍学生自主发现；教师插手过少，会让学生长久地处于无助状态。所以，教师应首先学会倾听，倾听学生的想法，鼓励学生争鸣，引导学生逐步丰富自己的见解。当然，在探究过程中教师的主导作用不仅在于此，还在于选题的价值性、适时地画龙点睛，教师也可以参与发表自己的看法，并且时刻关注每个学生的动向。在探究过程中教师应鼓励学生通过演讲、辩论、小品等多种形式展示自己的探究成果，以激发学生的兴趣。只有这样，教师的教与学生的学才能很好地结合起来。
　　探究学习作为新课程理念下的新事物，是师生互动的途径、是合作交流的过程、是把静态知识转化为动态探索的手段。只有有效利用探究学习，才能充分激发师生思维的创造性，实现师生的共同成长。

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