让“读写结合”之花在写作中绽放
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作者: 房庆
读写结合是新课程初中语文教材最重要的编写思想之一。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点，表现了课标要“拓展学生的学习空间，增加学生语文时间的机会”的思想，而且明确暗示：阅读教学，不仅要让学生读起来，还要让他们写起来，这才是语文的实践活动。所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的写的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。真正落实读写结合，对于学生的语文水平提高是很有帮助的。现在就以我执教的苏教版教材中，对于某些典型文章的处理为例，谈谈我是怎样尝试读写结合的。
一、从遣词造句处学写
语文教材中的文章大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此，我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。
例如，学了《鼎湖山听泉》（九上）一文，同学们不仅感受到了鼎湖山泉声的美妙，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么会让我们有如此感受？它是怎么写的呢？
我们先来比较两个句子，看一看觉得哪一句好，好在哪里？
1.轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
2.那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
对，第二句比第一句写得好，写得美。美就美在，第二句能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同的声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的乐声。这就是打比方的好处。
二、从典型构段处仿写
在语文教学中，我从教材中精选一些在叙述方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分地读。在读的基础上，引导学生弄清每段共有几句话，每句讲什么，再看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。
《从百草园到三味书屋》（七下），为了叙写百草园丰富而有趣的童年生活,课文的第二自然段即为我们勾画了百草园鸟虫活跃、草木丰盛的奇妙境界。写菜畦、石井栏、皂荚、桑葚、蝉、黄蜂和叫天子(云雀)是一组慢镜头的平行推移,并用突出景物特征的修饰语“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”、“肥胖”、“轻捷”等使描写对象显得更加具体和生动。然而作者巧妙地把镜头对向最具趣味的“泥墙根”,安插了其他趣事的叙写:玩斑蝥、拔何首乌……
这一段文字具有典型代表性，非常适合学生从模仿走向创造，开拓思维。 然后要求学生仿照《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式和语言的修饰，描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。要求：①使用“不必说……也不必说 ，单是……就充满……。”的句式连接描写的景物。②使用恰当的形容词进行修饰。
学生例文： “校园一景”
不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。――初一（4）班 蒋雯馨
不必说朴素明亮的教室，清澈的池塘，也不必说参天的大树，单是教学楼前的小亭、树影和小桥流水就已充满书香气息。――初一（4）班 王雨萱
学用课文中的句式，学用课文中段落的表达技巧，通过这种练习的读写实践活动，达到既理解课文，又进行语言表达训练的目的。读写结合，以用为主，在操作上主要是仿写，从摹仿走向创造，再由长期积累走向自己文思放飞。
三、从谋篇布局处练写
初中语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。
例如，朱自清的《春》（七上），文章在整体布局上构思精巧，布局合理，读来富有韵味，美不胜收。文章抓住春景的特点，围绕一个“春”字宏观描写了“盼春”“绘春”“颂春”三部分，在主体部分又微观描绘了五幅早春图――“春花图”、“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。全文结构分两个层次呈并列布局，文字走向一目了然，决不落窠臼，创造了“文中有画，文中有诗，诗画合璧”的艺术境界，展现给人一幅生机勃勃、春意盎然、诗情画意、真实可信的春天画卷。理解这个特色之后，引导学生仔细揣摩然后仿照其盼春，绘春，颂春的结构和选材仿写《濑江之秋》或《江南秋韵》。
学生例文：
盼望着、盼望着，炎热的酷暑终于过去了，秋天的脚步近了。
一切都是秋高气爽的样子，天高了，云淡了。果子熟起来了，蛐蛐儿的叫声响起来了，天气凉爽起来了。
小草并没有完全从大地中消失，仍绿绿的。园子里，田野里。瞧去，一片一片，满是的。孩子们跑着，跳着，翻几个跟斗，捡几个落下的果子互相投掷，比赛着谁投得更远、更准。风凉丝丝的，草绿绿的。
桂树、枫树、常青树，带着苍郁和深沉的格调和各具特色的气质，展示着风采，金子般的黄，玛瑙般的红，翡翠般的绿，宛如画家精心绘制的画卷。鸟儿为迁移忙碌着，蚂蚁正在收集冬天的口粮。雏菊、一串红、矮牵牛，一眼望去遍是的：橘黄的，紫红的，争奇斗艳，铺在花坛里，像地毯，还迎着秋风微笑呢！
“落红不是无情物，化作春泥更护花！”不错的，它将变作春泥滋养着大地，毫不眷恋枝头的繁华。秋雨落在红叶和黄叶以及掺着绿与黄的彩叶上。豪华的枫叶，精致的常青叶，普通的梧桐叶……
在仿写过程中，激活了学生的思维能力，使他们展开了丰富的想象，提高了学生的写作兴趣。仿写范文只是写作中的一种手段，通过仿写，使学生逐步领会到写作方法，体味到写作的奥妙。
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想象空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想象力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了《新课标》中倡导的个性化阅读，又提高了习作水平，实现了读写结合。
例如，《我的叔叔于勒》一文的结尾处，菲利普夫妇如临大敌，到了疯狂的地步，最后用全家改乘海轮回来结尾，故事就戛然而止，给人以回味咀嚼、沉思默想的机会，也给读者留下了想象的空间。在此我设计了让学生续写《我的叔叔于勒》的故事。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着菲利普夫妇金钱至上、淡漠亲情的品格去续写，并由此激发了学生对价值观的思考，从而深入理解了文章主旨。
总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，定会提高学生的习作能力。实践证明行之有效的训练方法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。让我们善于点燃并珍惜学生思维的火花吧，“授人以鱼，不如授人以渔。”教学生学会阅读概括与写作的方法，最大限度地放飞学生，让学生在各种语文实践中能有所体验，有所发展，有所创造。■
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