浅谈高中语文活动课教学
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作者: 蒋玖萍
随着《新课程标准》的实施，语文改革在近年来全面展开，语文教学从模式到方法都发生了很大的变化，其中的语文活动课，以学生自主参与活动为主要特征，生动活泼、切实有效地提高了学生的综合能力。
相对于传统单一的教学模式，语文活动课用生动活泼的形式拉近了师生的距离，激发了学生学习的兴趣，为语文学科全面实施素质教育，提升学生的语文素养，奠定了良好的基础。
一、传统语文教学高耗低效的原因
原因是复杂的，但是主要症结就是教学方法的陈旧和教学内容的封闭。也就是说传统的语文教学，在教学内容上与实际生活严重脱节，缺乏时代生活的气息；而在教学方法上，长期采用大量知识的注入式教学，彻底剥夺了学生自主学习的机会。这样的教学现状，导致课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣严重下降，学生的语文能力得不到培养，从而导致了语文教学质量满足不了社会发展的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，让学生真正成为课堂的主人，教师要积极有效地调动学生的学习兴趣，让他们主动联系生活实际自主地进行语文学习实践。语文课外活动的出现为这个问题的解决迎来了第一缕曙光。
二、语文活动课具有传统课程不可替代的优势
在教学内容上，强调语文的社会性和实用性。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代气息和生活色彩。如举行师生美文共赏，“春节”专题手抄报，“看名著，做摘记，写感想”暑期活动，搜集五彩缤纷的民间对联等专题活动，既让学生感受到了语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力，让学生学得兴致勃勃，又实实在在。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性，传统的课堂教学模式常常过分突出教师的主导作用，以教师的知识传授和教师思路为中心，学生只是在被动接受或被动参与，教师并没有引领他们真正走进语文的天地。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
三、语文活动课根植于生活的源头活水
语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。例如，“语文活动”――“调查用字的混乱现象”,就一改以往局限于教室，“黑板上纠正错别字”的单调，沉寂的书生气。把学生整体推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报杂志，辨认村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，交有关部门。学生们在活动中增长了知识与能力，还辐射到“有关部门”波及到有关方面。课内课外相结合，课内练功底，活动出效益。这种“正字”活动所涉及的内容，层面及效应，所显示的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语了。
语文教学，说到底“凡为教，目的在达到不需要教”，是要学生把教师的“教”内化为知识与技能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”语文活动本身所富有的实践性，群体性，参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教师始料不及。因为初中生在好动，好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得公平公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。常常为“满堂灌”“一言堂”所不可比。群体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等，许多老师为之喜出望外，惊叹不已。
四、语文活动课的周密安排和合理调控
当然，在对语文活动课的不断探索和实验中，要让语文活动课充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中的周密安排和合理调控，在实践过程中我们要注意处理好下面的问题：
1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。
因此，活动课必须根据教学的目的，内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行，易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果。
五、语文活动课要求全面提高教师的素质
目前，不少教师对“活动课程”感到无力驾驭，与课程“活动性”的新要求，高企盼相比，反差较大。这就督促广大教师尽快提高自身文化修养和活动组织能力。初中语文教师还需要充实些什么呢？根据教师实际和专家意见，大体有以下几方面：
（一）勤于读书，丰富文化根底。
叶圣陶先生曾说过，做好教师工作，有两个必备条件：一是肯于负责，二是有本钱。前者是态度问题，后者是实力问题。在确认并努力实践“一生独爱栽桃李，愿作春蚕吐尽丝”之后，就得不断增强自己的教育教学“实力”。“实力”来自博学：在实践中学，向书本学，选读有关语文本身的名著，新著，如：安子介的《解开汉字之谜》，陈原的《社会语言学》，张中行的《文言常识》，章熊等人的《汉语表达》等。还要选读一批教育学，心理学和语文教育方面的力作，如：四川教育出版社的《语文教育心理学》，江苏教育出版社的《语文教学过程研究》，语文出版社的《语文教育研究方法学》，湖南师大出版社的《中国语文教育史纲》等。既有与教材有关的著作，又有提高理论素质的专著。多读一些古今中外论著，文化素养就越高，知识面越广，就为多种模式的教学，多种层次的思维提供源源不尽的材料与动力，进而推动教学的创新。
（二）勇于实践，修炼业务技能与学术能力。
教学，要认认真真，规规矩矩，注重规范，也要创新，时有突破，探索与现代教育技术结合的途径。作为面向21世纪，承担基础教育重任的中学教师，绝不能只停留在一般业务技能层面上，还要进行学术提炼，理性思考，向研究型，学者型教师攀升，稍有心意的教师，应长期订阅3-5份专业刊物。人们说，每订阅一份品味较高的专业理论刊物，就好似结识了一位名师。专业理论刊物，处于学科研究前沿，教学实践的第一线，承载了多方面的教学信息。
（三）面向学生，研究学法及人文活动交际法。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”目前，学生的学法现状堪忧，80%以上的学生对一些常规性的学习方法，如预习、复习、作业、备考、做笔记等，并未掌握。半数以上的学生，听课中的思维与教师的讲授不同步。这说明，教与学的改革必须同步，要提倡“教法+学法”。与此相连带的，目前学生的活动，交际能力差，不善言辞，文体，小科技方面的特长匮乏，更需要教师像鲁迅先生所提倡的“放出眼光”去接收多元文化，多学科知识。特别是一些边缘学科，要从多角度，多方面来丰富自己，以提高对学生的引导能力。如“演讲学”、“文化语言学”、“节目主持”、“文秘”等等。只要我们不断加强自身创新意识的培养，专业知识的学习，专业技能的训练，我们这些从事基础教育的中学教师必能把握好课程，走向未来。让语文活动课真正成为新课程改革中一颗最闪亮的明星。
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