基于教材,培养学生读书兴趣
来源:用户上传
作者: 张亚梅
近年来，读书为越来越多的学校和教育工作者所重视，“书香校园”、“亲子阅读”、“亲近母语”、“海量阅读”等等，无不彰显用书籍滋养学生的良苦用心。但是，我多次对各年级的学生问卷调查、访谈了解，发现真正喜欢阅读的不到50%，具备一定阅读习惯和能力的则更少了。究其原因，学生读书被当成一种任务、一种作业负担，比如，读书须做“读书摘抄”，必须在什么时间内读完哪些名著，写读书心得，定期开展读书交流主题会，这些做法的用意是为了促进学生读书，出发点也许是好的，但太功利、太急切，伤了学生读书的兴趣。
学生读书，应当满怀兴趣。只有满怀兴趣，读书时才能够全神贯注，并在读的过程中积极思考，对书中的知识和技能的掌握才能够快速而且牢固；如果学生对书没有兴趣，自然会把读书看成是一种沉重的负担，因此只是消极应付，读的时候肯定不会动脑筋，当然学到的东西也很少。因此小学阅读教学质量提高的关键，就是要全方位地提高学生的阅读兴趣。而教材便是学生学习语文最直接、接触最多的文字材料。因此，扣住教材，用好教材，培养学生读书的兴趣，是提高教学效率的最有效的途径。
趣味性很强是小学语文教材的特点，这为在教学中培养学生的学习兴趣，提供了特别有利的条件。刚刚入学的新生，往往对新教材爱不释手，新课本一发下来，学生就会贪婪地翻阅，甚至会忘记了吃饭睡觉，读完之后，还会喜欢讲给别人听，会根据书中的动人情节讲得眉飞色舞。不可理解的是，一旦回到课堂上，在老师带领下学习课文时，他们的表现却完全是另一番样子：精神不振，昏昏欲睡，倾向于满足解答老师的提问，而缺乏主动思考的意识。这样的结果当然是学不到什么东西或学到的东西很少。这种状况出现的原因是多方面的，其中最主要的原因，是学生缺乏读书的兴趣，或者说是教师没有吸引住学生的注意力。
正确地培养学生读书的兴趣，不是简单地搞趣味主义，更不是用噱头来追求课堂上表面的热闹，而是要在语文教学中，灵活地从教学的内容出发，从根本上激发小学生的兴趣。作为一个教师，必须要从学生的实际出发，在组织教学的过程中，想法吸引学生，唤起他们的兴趣。
一、教学必须针对学生的实际
学无所得或所得甚少，原因之一就是教师对学生的实际水平心中无数。心中无数就会造成教学的深浅不当。过深了，学生无法接受；过浅了，变成旧知识的重复，这都会影响学生的学习兴趣。例如低年级识字教材中的“遍（一遍）”，“遍”字当量词处理学生容易接受，让学生数数某些活动的次数（如读一遍、讲两遍、写三遍），学生是十分乐意的；但如果离开学生的原有知识基础和接受能力讲什么“遍地”“遍身”“漫山遍野”“寻遍”，学生就可能坠入“云雾山中”。又如三年级教“疲”“辩”两个字，应该让学生凭自己的识字能力或利用识字工具自行掌握，如果也像一年级那样由音而形，由形而义，甚至大讲笔画笔顺、偏旁部首，这就造成了多余。学生对教师的这种无意义的劳动当然不会产生兴趣。有经验的教师都把指导学生预习作为教学活动的重要环节。学生预习，可以发现哪是已知的，哪是未知的；未知的，哪些靠自学解决，哪些需要求助于别人。教师从中摸清学生的知识基础、智能状况，据此决定教学的深浅详略，这样的教学为学生所急需，也就能启发学生的读书、学习兴趣。
二、教学必须让学生自主实践
实践的观点是语文教学法的基本观点。亲自实践是一件乐事，特别是当实践取得成果时，内心会得到很大满足，学习的信心会进一步增强。与此相反，不经自己咀嚼而靠教师嚼烂后毫不费力地吞下，是绝不会尝到甜头的。语文教师必须相信，语文课是工具课，读写能力的提高靠实践，眼到口到心到，多读多写，才能有效地掌握这个工具。有些教师不是这样，他们迷信自己的满堂讲解，而不是让学生读懂想通，学生失去实践的机会，课堂上无用武之地，自然谈不上什么积极性。要改变这个状况，教师就要把时间交给学生，积极引导他们提出问题、分析问题、解决问题。有些问题即使学生理解有困难，也要让他们尽一切可能进行讨论，这对培养学生的阅读兴趣是有好处的。
在教学《地震中的父与子》这一课时，一位老师引导学生就父亲是否失常进行讨论。在研读课文相关内容后，学生抓住“重复说话”“只有一个念头”“挖了38个小时”“双眼直直”等词语，形成两种不同的观点：失常与没有失常。紧接着，老师继续激发学生依据文本，一一予以陈述和辩驳，在激烈的辩论之后，学生形成共识。“重复一句话，是渴望别人来帮助他。” “他想救出儿子的愿望太强烈了，所以他用这句重复的话既能够挽回一些时间，又能够体现他的心情。” “当时他没有考虑其他的，就只有一个念头，这个念头就是‘我的儿子在等着我’， 他的精神里只有‘我的儿子在等着我’。”“这种信念支撑他并点燃了他的爱之火，这把火是浇不灭的，这样才使他连续挖了38小时。”“我认为人体内有无限的潜力，父亲十分爱自己的儿子，这时，他人体的潜力被激发了出来，那么他就有了超乎寻常的意志和力量，所以，我认为这位父亲不是失常，而是超常。”至此，关乎“失常与没有失常”的争论似乎到此告一段落，但学生读书的兴趣却在这争论中延续了下去。
三、教学必须灵活处理教材
在教学中这样的情况经常发生，本来是一篇生动有趣的课文，整个学习下来却变得枯燥无味，字词句篇的罗列、主题思想写作方法的分析等等，把有血有肉的课文教成死记硬背的单项知识。别说对儿童，就是对成年人，这样的教学恐怕也是很难唤起兴趣的。
要唤起学生的读书兴趣，就必须充分利用课文的魅力，让学生把书读活。教师必须巧妙地处理好思想内容和形式的关系，把课文的内容和形式紧紧揉和在一起进行教学，使语文成为有生命的东西。学生阅读课文，常常满足于对情节的了解，阅读一两遍后就没有劲了。针对这个情况，教师必须在初读、细读、精读的各个阶段，有计划地进行必要的提示和讲解，尤其对那些在阅读中容易忽略的地方，教师要作画龙点睛的解说。有位老师教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来，……一直朝着月亮飞去。”这段时，巧妙地安排了三个层次的教学，对我们启发很深。第一，默默地读，细细地想，这段文字中哪里最打动你？第二，嫦娥吃了仙药，突然觉得自己轻了起来，慢慢地飘起来了。此时，嫦娥会想些什么呢？第三，可作者为什么没有把嫦娥的心理写出来呢？第一环节，让学生触摸文字，做好铺垫；第二环节，由浅层次的理解，向人物的复杂内心过渡，激活学生的个人理解，从不同的角度去揣摩嫦娥当时的情感状态，既合情合理，又展示了自己的独特体验；第三环节，从写作的角度引发学生讨论，如果说前两个环节着重于“情”的话，那第三环节就是着重于“理”了。如此情趣盎然、情理交融的读书过程，学生怎能不喜欢呢？
四、教学方法必须多样多变
虽然课程改革十年了，但是在教学中不难发现，程式化教学还是很普遍。三段式或者五段式是教学一篇课文时最常用的模式。三段式就是：1.通读课文，教学生字；2.分析课文，逐段细讲；3.全文结束，总结归纳。在教学结构上就表现为：第一课时肯定是：1. 导入新课，2.通读全文，3.学习字词，4.重读课文，5.练习字词。第二课时在“分析课文”时又大多是逐段“对话”，归纳段意，指出写作目的。第三课时则是完成一些“补充习题”、“作业辅导”性质的课后作业。这样真可以说是千篇一律，肯定会影响学生的学习情绪。只有灵活多变才会激发兴趣，学生对机械的重复是没有兴趣的。因此，结合学生的心理特征，在组织教学时突出变化，是语文教师在教学中必须注意的。比如，我们一直都在提倡语文课要有拓展、延伸，如何进行呢？一位老师在执教《赤壁之战》一课时，为了进一步加深和丰满周瑜的人物印象，而将古诗词《念奴娇・赤壁怀古》运用进来：“同学们，周瑜是三国时期著名的军事家，有许多古诗词是赞美周瑜的，比如苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，请看……”这位老师飞快地在黑板上写下了“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等诗句。在大致解释后，又说：“同学们，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》在古诗词中是很有名的。老师写的这句话，把我们今天所学的课文都浓缩其中，可谓言简意赅，这就是经典的智慧所在。”学生啧啧称奇，兴奋地读了起来，他们为周瑜“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒气度而折服，更为经典的魅力而感叹。课已结束，学生还在朗诵背诵，那种认真令人欣慰不已。
培养学生的读书兴趣是一项细致的工作，教师除了要在具体的教学活动中积极引导外，还必须对学生进行生动而实际的前途、理想教育，引导学生真切感受到学习语文的重要性，不断激发学生的求知欲望。这样，即使他们有时候对某些课文内容或者读写活动不直接发生兴趣，但当意识到自己的学习目的或者任务时，正确的动机会支配他们去坚持读书，并逐步形成毅力和恒心。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-835748.htm
