浅谈高中语文阅读教学的方法

来源:用户上传      作者: 刘 敏

　　在语文学习过程中,阅读教学是必不可少的一个环节。但目前,高中语文阅读教学过程中还存在很多的误区,如忽视、轻视学生的主体性地位,老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试等等。鉴于以上误区我简单谈一下自己的认识。
　　整个高中三年以来就阅读教学的内容来说,我认为要全面考虑、分段安排。具体说来可分三个步骤:
　　一、高一学年,主要讲阅读个性
　　也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不去干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读,目的就是锻炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为日后深入地自觉地学习语文打下一个基础。在这一阶段,特别需要教师敢于“放手”,敢于放开。
　　当然,说是由着学生“性子”阅读,并不等于放任自流。阅读进度,专题选定,材料收集等等都要由教师去精心策划,最终要求学生形成阅读专题总结(字数大约为2000字)。否则,阅读会成为“放羊式”阅读,不能善始善终。
　　二、高二学年,建立阅读层次序列
　　因为教师指导阅读的高中生面对的是高考,所以其阅读就就会带有有很强的功利性。学生要面对高考,光靠个性阅读是不够的,因此,在这一学年要建立阅读层次序列,教师的指示范围阅读是必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的习惯和方法,使学生能自觉阅读;把学生的视线转移到老师指定的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生对各类文体的阅读技法基本定型,尽量使学生参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。
　　三、高三学年,阅读直接为高考服务,要求学生把已掌握到的阅读本领,针对高考阅读题进行阅读训练
　　高考中现代文阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
　　就阅读教学的课堂组织形式来说,可分四个步骤:1.明确中心,帮助学生确立阅读目标;2.自主探索,筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;3.切磋难点,提高阅读的效率。分小组讨论,教师加以启发引导;4.交流评价,反馈阅读质量。由学生主体发言,其他同学补充、完善,教师评价。
　　在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论;所以,学生正确的提问方式应该是:先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论;如不同意老师的意见,要进一步质疑,再讨论。
　　总之,这些方法的实施对教师和学生也提出了更高的要求。在这里,老师不再是权威和裁判官,而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴,并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也必须积极主动,乐于探索;专心研读,独立思考;质疑难点,互动合作;善于发现,注重总结。这样,我相信在阅读教学中,大家一定会有很大的收获。

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