创设情境 寓学于乐

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　　【摘要】本文从教学实践的角度，探索在初中语文教学中如何创设有效情境，激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式与具体可行的做法。
　　【关键词】语文教学；创设情境；实践探索
　　语文课堂教学情境的设置是语文课堂教学的重要组成部分，它是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感，提高学生的学习语文的兴趣，使语文学习活动成为学生主动进行的一种快乐享受。
　　一、创设民主、和谐、平等的教学情景
　　教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明：人在轻松愉快状态下，心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境。在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。课余时间，教师可以经常与不同类型、不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上大胆质疑，只要是合理的质疑，都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。
　　大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在课堂教学中，教师必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，正确对待学生、尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
　　二、用真情去感染学生
　　教师要用情感激发学生。一位充满爱心的教师在教学中，可以涌现出一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。比如教苏轼的诗词时，因为我本身对苏轼充满崇敬之情，所以在言语之间自然会让学生受到感染，用我的情感、行动去引导学生进行深入的探究学习。相反，如果照着现成的教学法，就会冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是不会有什么效果的。
　　在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水，没有一丝波澜，教学干巴巴、枯燥无味；没有真情，师生即使面对面，心灵不能沟通、不能产生共鸣，不能自然的交流，也就谈不上共同领略一篇文章的美。事实证明只有真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，教师教学的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。这就要求教师拥有充沛的情感
　　三、引用诗文名句营造意境
　　中国是诗的国度，几千年的文学之宗是诗。教学实践证明，“诗”与“文”关系密切。现代有成就、有影响的文学家，有几个不曾得益于古诗词艺术营养的滋补？杨朔的《雪浪花》借用了苏轼“大江东去”中“卷起千堆雪”的意境；朱自清的《春》中的“春草图”不正是“离离原上草”的扩充？琼瑶的《在水一方》主题曲不正是对《诗经》中的名篇《蒹葭》的重新演绎？
　　在教学过程中，引用一些学生耳熟能详的古诗词名句，能极大地激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文章思想内容、意境的理解。邹韬奋先生的《我的母亲》一文，细腻地描写了母亲的几个生活片断，深情地抒发了他对母爱的感念。其中有这样一个镜头：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋───做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这里我引用了唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”同学们通过两者的比较，更加理解了“母亲”的“拳拳之爱”和邹韬奋的“赤子之心”。
　　四、利用音乐创设情境
　　音乐这种艺术，以其节奏美和旋律美，创造一种令人遐想的氛围，让人体会作品所表达的意境和情思。例如教学《白杨礼赞》这篇散文，配乐朗读，会使学生随着作者的笔触将“单调”的心境移情于白杨树，去欣赏白杨树的伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈与挺拔，充分体会其象征意义――象征当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，使赞美之情达到了高潮。音乐的设置对抒发强烈的感情起到了推波助澜的作用。
　　例如，教授《黄河颂》，首先放《黄河颂》的歌曲，造成一种意境深远、气势磅礴的氛围。然后因势利导，使学生转入诗篇学习。指导学生通过朗读，体会诗作“笼天地于形内，挫万物于笔端”的艺术魅力和浪漫主义革命情怀。之后再配乐朗读，想象诗人讴歌的雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，激情澎湃，思绪超越时空，纵横千万里，遐接几千年。从而体会黄河母亲的伟大坚强，黄河儿女的英雄气概和博大情怀。
　　当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它不仅需要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，还需要我们教师树立“大语文观”，构建起“大语文”结构，向课外延伸，覆盖课堂与课外两个空间，为学生创造更多接触社会和自然的机会，丰富他们的生活体验和生活阅历。
　　总之，语文学科重在熏陶，它肩负着思想教育的功能，但这是一个漫长的潜移默化的过程，创设课堂情境，选择教学内容，甚至老师的一个眼神、微笑、一个细小的动作对学生将来都可能产生不可估量的影响。

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