寓德于教——数学教学中如何渗透德育

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　　[摘 要]教育，虽“教”在前，但更应该重视“育”。德育在数学教学中的渗透，主要培养学生良好的学习观、道德观以及爱国精神等，这对学生当前的学习、未来的发展有重要的作用和意义。
　　[关键词]数学教学;德育;渗透
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0038-02
　　数学作为一门基础学科，教师在教授学生数学知识的同时，应该对学生的思想和道德品质进行教育。不过，对于很多数学教师来说，如何在数学教学中渗透德育是摆在他们面前的一大难题。下面，笔者以北师大版小学数学新教材为例，对如何在数学教学中渗透德育、实现“立德树人”的教育目标进行探索，以期对培养学生的数学核心素养形成帮助。
　　一、数学教学渗透德育的现状分析
　　1.渗透德育的条件
　　在数学教学中渗透德育有着十分便利的条件：第一，对于数学学科本身来说，其结构体系、知识形成的过程和辩证唯物主义有着不可分割的联系，不仅反映客观世界的空间形式与数量变化规律，还是人类理性思维的体现。因此，通过数学学习，不仅可以扩大知识面，开阔知识视野，而且能促进良好人生观、价值观的形成。第二，数学具有较高的严密性、逻辑性，是一门具有理性精神的学科，而这种精神则是人们在追求真理过程中必须具备的。因此，在数学教学中，教师应适时渗透德育，让学生在认识世界的过程中自主运用数学思维，并用这种思维来改造世界。
　　2.渗透德育的内容
　　当前，北师大版小学数学新教材中有很多和德育有关的知识，这些知识的学习旨在一方面将大自然的美丽和神奇呈现出来，使学生产生亲近大自然的情感;另一方面，让学生发现大自然资源有限的同时，形成节约、爱护和保护大自然的意识。数学教学中，教师还应让学生认识到当前人类面临的资源危机和环境危机，使学生能从自己做起，节约资源，保护大自然。虽然北师大版小学数学新教材编排了不少有关德育的内容，但在实际教学中，拥有培养学生德育意识的教师并不多。不過，这些教师在数学教学中已经注意渗透德育，并获得了一些效果。
　　3.渗透德育的问题
　　当前，虽然创新教学已经开始践行，但因为仍受应试教育的影响，所以很多数学教师还是以提升学生成绩为主要目的展开教学。笔者对10个小学班级的数学课进行调研，发现只有3位教师在课堂上进行了德育渗透。再通过对比各个班级的课程表后发现，所有班级的课程都排得很满，其中排课最多的学科就是数学和语文。由此可见，数学教师的教学任务并不轻松，仅仅是为了不延误教学进度就需要花费大量的时间，很难再有时间对学生进行德育渗透。
　　相对于在数学教学中渗透德育的困难，学生方面存在的问题也日益突出。当前，很多学生在家里养尊处优，是家里的“小皇帝”“小公主”，没有形成正确的道德观念。因此，在数学教学中渗透德育，不仅仅是德育的需要，更是当前我国培养优秀下一代的迫切需要。
　　二、数学教学渗透德育的策略
　　1.引用数学故事，培养德育“五爱”意识
　　在数学教学中渗透德育，可以讲述著名数学家故事的方式来进行，因为凡是有所成就的数学家，无不是勤奋好学、乐于钻研的。通过一些体现钻研精神的数学家故事，培养学生不断探究的学习品质和爱国精神。例如，教学北师大版小学数学新教材五年级上册哥德巴赫猜想（偶数情形）时，教师可讲述我国著名数学家陈景润的故事：“小时候，陈景润的家中并不富裕，但即便如此，陈景润也没放弃对数学的热爱。面对精神上的压力以及生活上的重重困难，陈景润依旧保持着这份坚毅的品质。最后，他终于攻克了哥德巴赫猜想，在数学领域取得了卓越的成就。陈景润之所以能坚持下来，除了因为他对数学深沉的爱之外，还有他所具备的坚毅品格……”
　　2.丰富教学形式，激发学生的探究欲望
　　数学教材中有着丰富的数据和图表，教师教学时可将其作为工具，教会学生看这些数据和图表的方法，引导学生明晰数据和图表背后的含义，对学生渗透相关的德育。例如，教学《变化的图形》一课时，教师可借助多媒体将这一内容中所有的图形呈现出来，通过直观化的图形，使学生理解与掌握图形的特征。另外，在我们的实际生活中也存在各种数据，教师也可以引导学生对这些数据进行分析，在学生的探究中适时渗透德育，激发学生对数学的探究欲望。
　　3.研究背景知识，培养学生的爱国热情
　　数学课堂中的导学，通常都是以讲解数学背景知识和习题的方式进行，目的在于培养学生数学学习兴趣的同时，使学生大致了解教学目标，而德育的渗透便可融入数学背景知识的讲解中。例如，教学《减法》一课，教师在导学时就可以为学生讲述结绳记事的数学背景知识，让学生通过这个故事知道我国祖先的过人智慧，感受到数学的魅力，以及数学和实际生活之间的密切联系。又如，教学《长方形和正方形》一课时，教师可以用我国的国旗作为探究素材，也可以红旗中的五角星来让学生进行猜想——五角星是由哪些图形组成的。在将图形呈现出来后，教师通过小组合作学习的方式，让学生各抒己见。在相互讨论和交流中，学生充分发挥自己的想象，对五角星进行深入探究。同时，教师还可以讲述有关五星红旗的故事，使学生受到熏陶，培养学生的爱国热情。通过这节课的学习，学生不仅理解和掌握了图形的知识，还学习了先烈的爱国事迹，形成民族自豪感，这对学生爱国热情的培养作用巨大。
　　4.重视言传身教，提高学生的综合素质
　　除了在数学课上渗透德育外，教师还可以通过自身的言行为学生树立良好的榜样，以达到影响学生品格的目的，使学生形成正确的人生观、世界观。因此，无论是在校园中、课堂上，还是在平时的生活中，教师都应将自己所具备的良好品德展现出来，并不断提升自身修养，通过言传身教的方式，潜移默化地影响学生的道德品质。例如，教学《求平均数》一课时，教师先让学生小组合作分糖果，再让小组代表汇报各种分糖果的方法，最后全班进行交流讨论。在总结归纳时，教师要想方设法引导学生挖掘出更多的计算方法，如“移多补少法”“先分后合法”等，并参与到学生的讨论中去，与学生一起分析这些方法的优缺点。这样教学，教师的探究精神和求知品质会言传身教地感染学生，使学生对所学知识进行更深层次的探究，且有利于教师适时渗透德育，真正做到将数学教学和德育渗透完美融合。另外，教师还应该在了解学生认知水平的基础上，丰富渗透德育的形式，注重自身的引导作用。在数学教学中，教师可通过多样化的实践活动，引导学生形成良好的行为习惯，使学生的优秀品质、人格得到强化，以更好地提升学生的综合素质。
　　总之，德育是教育教学中的重中之重，应从小学阶段就开始在教学中渗透。数学是小学教学的基础学科之一，数学课堂更是培养学生理性精神、核心素养的主阵地。因此，在数学教学中，教师应基于教学实际和学生的认知规律，科学合理地渗透德育，使学生具备良好的道德水平、正确的价值观和强烈的爱国精神，成为祖国的优秀人才。
　　[ 参 考 文 献 ]
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　　[3] 顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.
　　[4] 田保华，余孟孟，莫荣.道德课堂：立德树人的大舞台[J].中国德育，2016（17）.
　　（责编 杜 华）
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