营造语文课堂教学的良好氛围

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　　作为教师，我们要为孩子造梦，就是需要我们重建课堂，给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的校园里创造出无限的时空，使学生能在美妙的精神中漫游。在语文教学实践中，教师如能营造良好的氛围，学生置身其中，必定受其感染，从而乐学，想学，主动学，其结果必定是学得好、学得牢。因此，营造语文课堂的良好氛围，培养学生的自主学习是在语文教学中发挥学生主体性，实施教育的重要途径。
　　
　　一、关爱学生，营造师生平等的和谐氛围
　　
　　我崇尚和谐的师生关系，课堂管理中不主张生硬的纪律约束，教师的一个期待的眼神，一个关爱的动作，往往让学生喜爱教师，并由此转化为学习的兴趣与动力。当学生进步时，哪怕一丁点的进步我都会示以关爱的眼神（特别是对差生），学生从中得到激励，并获得成功的满足感。在关爱学生，师生平等的和谐氛围中教学，学生学得舒畅，学得主动。
　　
　　二、尊重学生，营造各抒己见的研究氛围
　　
　　教学中有一条民主性的教学原则，尊重学生的民主性教学之一课堂上尊重学生的体现是多方面的。如习作前要让孩子充分的说，因为对于学生来说写作是件比较艰难的事，怎样写，写什么，他们都不太清楚，老师的引导就显得特别的重要。在作文教学中，我常常引导学生充分交流，在交流的基础上使他们学会习作，取得了较好的效果。那让他们说什么呢？如指道写这样的习作：早晨，是一天生活的开始。早晨，人们会做些什么事呢？早晨的景色有什么特点呢？在家里、街上、公园、学校、集市，又有哪些场景？看来，早晨可写的东西很多，请你们以“早晨”为题，写一篇作文。可以写发生在早晨的事情，或某个场景。也可以写早晨的景色，注意写出对早晨的感受。看似很好写，但仔细想想，却难以下笔。为什么呢？因为熟悉，觉得一切都很平常，不知道写什么了，这时，就需要老师加以引导。第一步，我让学生先说说自己平常早晨都做些什么，同学们的兴致很高，有的说早晨背课文，有的说早晨随爸爸妈妈去锻炼……这样以来，原本无话可说的孩子也受到了启发，想起了自己早晨做的事情来，觉得可写的材料太多了。第二步，让他们说有没有特殊的早晨，比如说：忘带红领巾、校牌，忘带作业的早晨等等。因为谁都有特殊的时候，所以同学们兴致勃勃的谈起自己经历中的偶然来。也正因为偶然，他们记得特别清楚，讲起来也头头是道，充满了趣味和快乐。第三步，我引导学生将目光放开，谈在其他地方见到的场景，他们就从最熟悉的“扫马路”阿姨，还有来到学校看到值日教师、发现有一些学生不知道珍惜时间，在聊天……哪一个场景最想告诉他人就把它写下来。在集体说时，也给学生自己说的机会，他们想说什么、什么地方他们有发现、什么地方他们有感受，就让他们说什么地方。指导学生最难的地方是“注意写出你对早晨的感受”，因为这时有一位学生说不了解什么是感受。面对突入袭来的生成，我内心震憾、感触颇深。我告诉他们就是自己对早晨的感觉和看法，是热闹的还是紧张，是快乐的还是苦恼的。总之，自己觉得是什么样的，这个就是你的感受，就按什么样来写，写出自己的想法。当然，这个感受渗透在字里行间，而不是凭空写一下就可以了。引导学生用一个中心句来概括，如“早晨真紧张啊”“早晨真美呀”等。最后让学生们自己选择一件事，一个场景或者一处景物来写，愿意写什么就写什么，自己最想说哪一点就写哪一点。经过这样的说，同学们充满了思辨与灵性。通过这样说的过程，同学们知道写作的内容其实就是自己平时看到的，听到的，也就是把生活中的内容通过文字的形式表现出来。由于这样的说充分调动了同学的生活积累和倾诉的欲望，他们又在交流中极大地表现自己，丰富了自己，满足了自己，为他们在交流中学会说话，学会选材，最终学会写打下了坚实的基础。
　　
　　三、互动――“对话”是关键
　　
　　教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文课堂教学中，只有师生互动、生生互动，在动中求“悟”、动中求“活”，动中求放，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
　　阅读是个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。课堂教学中，教师因学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有足够的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。课堂教学不是简单的教学过程，而是师生共同成长的生命历程。我抓住教学中生成的问题，以疑促思，让学生在自我体会、自我表达中揣摩和感悟语言，达到自动内化。但忽视对学生自主学习的指导，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。课后我进行了反思，阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。让学生的自主学习不断走向深入。语文教学中，一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不让学生的自主学习走过场。此环节我设计的初衷是试图营造全心投入的“真学”，在面对学生的多元理解和独特感受时，在面对学生与众不同的回答时，如果教师不主动关注学情，顺势而导，则会使“有意的资源”“稍纵即逝”。如果我们敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，必定顺应学生的需求,巧妙地将其转化为一种可贵的教学契机，那么我们教学的精彩之花，也会绽放在绝路逢生处。
　　以上片段，我亲身经历了动态生成的课堂教学和学生一起经历成长的过程，这节课更重要的是教会了我，在语文教学的过程中，遇到困难重重时，要积极地反思自己的失误，找到解决问题的对策，而我也学会了用动态生成的观点来引领我课堂教学，用多维的、变化的思路适时更新的课堂设计，把课堂上出现的新问题，变成新的教学资源，把原先可能成为教学的痛点的问题转化为教学亮点，让学生在真正意义上实现自主的探究。

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