新课标下自主学习方法初探
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作者: 何海琴
摘要：语文教育应该面对社会的需要，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习就是要教给学生学习方法，让他们主动地去摘取果实，而不是被动地接受，就是通过学生广泛和深入的参与与教师教学手段的多样性和灵活性，实现语文教学的民主化。自主学习的主要任务就是采用一定方法来激发学生阅读、写作、口语交际以及综合性学习的强烈欲望。实践自主学习的方法有：学生备课、讲课；课堂质疑；新巧的课堂练习。
关键词：备课 讲课 质疑 新巧的课堂练习 自主学习
素质教育是21世纪中国教育的发展方向。自主学习是应素质教育而生，为学生的终身教育奠定基础的教学新思路。
新课程标准明确指出：语文教育应该面对社会的需要，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学环节都应有助于这种学习方式的形成。其实这种教育的民主、教育平等的思想，早已有之，源远流长。伟大的思想家、教育家孔子就曾提出“有教无类”的思想。西方哲学家柏拉图在《理想国》这本西方最古老、最系统的政治与教育的专著中，明确提出自由的思想。
语文学习狭义是指课堂上书本知识的学习，从广义讲包括课余、家庭、社会语文知识的学习及能力的培养。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”自主学习就是要教给学生学习方法，让他们主动地去摘取果实，而不是被动地接受，就是通过学生广泛和深入的参与与教师教学手段的多样性和灵活性，实现语文教学的民主化。自主学习的主要任务就是采用一定方法来激发学生阅读、写作、口语交际以及综合性学习的强烈欲望。
作为语文教师，我积极地进行了“自主学习”的课题研究，把教研的重点放在学生的自主学习上。教师教读课文，引导多了，就束缚了学生的自主性；但是教师完全放手让学生自学，对于重点、难点知识则挖得不透。如何在课堂上渗透新课标的新理念，在教学实践中，我带着新理念做了一些尝试和探索。
一、学生备课、讲课
由学生备课、讲课，并不是减轻了教师的负担。相反，教师除了自身要把握教材的重点、难点，确立自读课文的训练重点外，更重要的是要当好“小老师”的顾问，宏观把握课堂结构。学生教课不仅仅可以锻炼其口才、思维、胆量，更重要的是能培养他们创造思维，创造性地提出问题且解决课堂上的问题的能力。在实践中，学生的想象力、创造力超出了我们的预想。同样一个问题，老师以成人的眼光来看，揣摩学生的思维，而“小老师”就能从学生的心理着手，这样更容易找到切入点，问题自然就迎刃而解了。
例如讲《挖荠菜》一课时，文章的中心在于教育青年人热爱生活，珍视幸福，多与长辈沟通，尽力消除“代沟”。作为老师，我们只能从学生的言、行方面，“规劝”年轻一代，却忽视了21世纪年轻人思想的多元化，课堂上不仅没能说服学生，反而造成学生被动，甚至逆反的消极心理。如果让“小老师”讲课，放手让他围绕重点组织教学。“小老师”与学生之间很快地建起了桥梁，学生们在平等民主的气氛中讨论在“小老师”的引导下，得出辩证结论：青年一代应珍视幸福生活，尽力消除代沟，可代沟的产生并不全是因为孩子不理解父母，而是现代生活节奏快，父母为了生存而奔波，他们只是一味地满足孩子们吃、穿物质方面的需求，对于子女们的思想无暇顾及，了解甚少。思想的隔阂产生了代沟。这堂课涉及的不仅仅是学科问题，而是社会问题了，文章的主题被深刻地挖掘出来；收到了意想不到的效果。
二、课堂质疑不可少
课堂质疑是个非常重要的环节。学生在课文旁边作批注，就自读课文提出内容、修辞、写法等方面的疑点，老师与同学共同探讨答复，这样就培养了学生敢于怀疑的精神，因为敢于质疑是创新精神的前提。有这样一个故事：维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生，有一天，著名哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁?”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在所有的学生中，只有他一个人在听课时总是露出一副茫然的神色，而且总是有问不完的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”所以课堂质疑这个自主学习的环节，如能长期坚持下去，一定能让学生大有收获。
三、新巧的课堂练习
课堂练习，是对课文训练重点的实践和巩固，课堂练习本着新巧性、趣味性、可操作性、可检测性来设计。如《海滨仲夏夜》一课，学生在“小老师”授完课后，已经掌握了两个教学重点：一是抓住景物特征写景，二是贴切的比喻能再现景物。然后就将前几天郊游的录像带拿出，让学生细心观察，学生们“旧地重游”兴趣盎然，抓住夕阳西下的不同时间段的光线和色彩的变化，来观察周围景物的特征，然后口头作文，鼓励学生尽力用优美的比喻句和拟人句表述，老师给予评价、指正，最后连缀成篇，书面作文也变得轻而易举了。一堂自读课结束后，学生已经学会了写景文的写法。
学生备课、讲课，教师宏观把握，是个教学相长的过程。尽管教师具有一定业务水平，知识面较学生而言也比较全面，可“尺有所短，寸有所长”，在教材的把握方面“小老师”可以根据学生的普遍水平有所取舍、挖掘，能较敏感地捕捉到教材的重点、难点，有的放矢地教学；“小老师”虽然平时是被施教者。可是他耳濡目染，也能按照老师讲课的程序来设计自己的课。“小老师”讲课时，直奔教学重点，重点以外的知识点则不予处理，这样就避免了老师们讲课，怕把知识点遗漏而面面俱到的缺点。“小老师”在课堂上是双重角色，作为“老师”要及时处理课堂上的问题，关注、引导同学们的思路，作为学生，他的思想认识、知识水平与其他同学相仿，这样他就在引导别人的同时，自己也参与讨论与同学们融为一体，能很快掌握其他同学的思路，便于下一步引导，这一点是教师平时授课时忽略的。“高屋建瓴”的讲解远远比不上情感相容的理解所能达到的效果。
任何有价值的结论都需要反复实践、积累。在平时的教学中把所教的两个班分为实验班和普通班。实验班的自读课采用自读课的自主教学三步法，而普通班则是采用传统的常规教学。每个自读篇目都要进行测试：书面测试、口头测试、活动测试。书面测试就是书面解答自读课文中的重点问题，以此来检测课堂效果。口头测试是口头复述课堂重点内容或创造性地提出自己的见解。活动测试为设置与课堂练习相类似的活动检验课堂知识的灵活程度。例如《海滨仲夏夜》一课，课堂口头上描述夕阳美景，检测活动设计为观察日出美景或雨景。多次的测试和积累，使实验班的学生有明显的参与意识，口头表达能力较强，写作能力提高较快，能挖掘出文章深层次的内涵，作文时中心的把握也较好，而且较普通版思路清晰，写作语言优美流畅。这就基本能实现新课程标准提出的“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”、“主动与他人交流”等目的。
总之，在语文教学中，教师要通过多种方法，使学生“下河游泳”，教师在“水中”导其行，授其法，使学生总处于亢奋状态，以此提高学生的自主学习能力，获得语文素养。
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