浅谈中学文言文阅读

来源:用户上传      作者: 韩书昌

　　摘要：在文言文教学中，我尝试了“以诵读翻译为主体，讨论交流为辅助，鉴赏扩展为提高”的课堂学习模式，这一学习模式能够发挥学生的主体作用，激发学生阅读古文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所学知识迅速地吸收利用。
　　关键词：中学语文　文言文　阅读
　　
　　做为中学语文教学中的难点的文言文教学，一直是令很多学生头痛的老大难问题。在长期的语文教学实践中，笔者探索出“以诵读翻译为主体，讨论交流为辅助，鉴赏扩展为提高”的多步课堂学习模式，在文言文学习中有较好的效果。
　　
　　一、诵读翻译为主
　　
　　所谓诵读，就是声情并茂地以记诵为目标的朗读。诵读是学生对文章进行整体理解的重要环节，它能够使学生克服语法障碍，加强对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者生活和情感的升华。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。在诵读时，通常按照以下几个步骤去做：
　　1、介绍创作背景。教师进行文言文教学时，要对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品创作的时代背景有一个大致的了解，使学生在诵读时能够贴切把握作品的思想基调。
　　2、教师范读。教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。
　　3、学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵读。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。
　　4、翻译。翻译就是在学生熟读文章的基础上，利用工具书和课文注释，用现代汉语对文章进行翻译。学生在翻译时，应遵循“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”的原则。其次，教师可给不同层次的学生布置不同的目标，对于文言文程度好的学生，鼓励他们在“信、达”的基础上认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。再次，让学生自译，对于一些难句，可由学生互译，教师予以点拨。
　　
　　二、讨论交流为辅
　　
　　讨论交流是学生在学习过程中对文章的词句翻译、思想内容和写作风格等方面的疑问进行探讨、交流的过程。学生在诵读翻译的过程中，对文章的立意、语言风格、写作方法等已经有了大致的了解，但因为各人的知识水平、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为指导者，要营造一种宽松的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓励学生“质疑”。其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解。允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进。最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。
　　
　　三、鉴赏扩展
　　
　　鉴赏扩展是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。只有达到情感与理智高度结合的境界，才能真正鉴赏出作品的意味。在教学中，可以从三个方面进行：
　　1、诵读深入，感受文旨文情。诵读是使学生感受文旨文情、进入角色内心、激起情感流动的重要鉴赏手段。学生在对文章进行了充分理解的基础上，再次进行诵读，并且认真品味，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。
　　2、品味精华，体会文意文境。要求学生从语言运用的角度，研习一些重点段落，结合创作的时代背景，深入品味语言的情感、意蕴和韵味，教师应及时指导、点拨和总结。
　　3、体会升华，交流感情体会。即学生学了一篇文言文后，将自己的感悟形诸纸上，写成读后感，并在课堂上和同学进行交流。
　　扩展是以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统。学习文言文时，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花、水中望月的蒙胧之感。有了这些文章，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习，学生就容易理解作者的创作初衷，从而进入立体的艺术境界，对作者情感的感悟能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，日积月累，学生便会形成整体概念，构建信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。

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