浅谈文言文阅读教学的有效性

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　　摘 要：新教材增加了文言文篇幅，更加重视中华传统文化教育。语文老师任重道远。目前有些老师在文言文教学偏向功利，陷入教学低效无趣的泥沼。改变这种现状，可从四个方面着手：1.更新理念，明确目的。2.优化教学过程。3.变化教学模式。4.演课本剧，有效有趣。
　　关键词：有效性 理念 目的 教学过程 教学模式 课本剧
　　部编版语文教材特别重视中华传统文化教育，初中语文教材古诗文132篇，占全部选编的48%，篇目大幅增加。乌申斯基说过：“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在语言里。中华民族文化是中华民族的灵魂和精神的家园。”在新的形势下，传承中华民族文化，任重道远。如何提高文言文阅读教学课堂效率，对于一线的语文教师，这是非常值得探讨的问题。
　　在文言文教学实际中，有相当一部分老师偏于功利，主要应对考试。课堂上往往因循守旧，按部就班，介绍作者，写作背景，串译全文，学生忙于做笔记，书上密密麻麻……老师唇焦口燥，学生表情冷漠，课堂气氛沉闷。如此课堂，怎能高效？关于文言文教学的有效性，下面我想谈几点粗浅的看法。
　　一、更新理念，明确目的
　　学习文言文不仅仅为了积累文言词汇，将文言文翻译成流畅的现代汉语；更重要的是为了培养语感，看懂文言文，运用古汉语；穿越时空，和古代圣贤对话，汲取精神养分。当客人远道而来，我们说“有朋自远方来，不亦乐乎”，表达喜悦的心情。中秋月明之夜，我们可以吟诵“此时相望不见君，愿逐月华流照君”，传递思念之情。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，千百年来激励了无数的仁人志士，以天下为己任。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，让我们懂得面对失意、挫折、离别，要有豁达的胸怀……学习文言文，就是向先贤学习，提高道德修养，树立正确的价值观，提高审情美趣，增强民族自豪感。
　　思想决定行动，改变观念。明确文言文的教学目的，着力提高学生语文核心素养。这样，我们的文言文教学就好像打开了一扇窗，迎来清新的空气和明媚的阳光。
　　二、优化教学过程
　　明朝著名诗人谢榛说：凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。课堂教学亦是如此。开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾有画龙点睛之效。
　　文言文教学如何一开头就引人入胜呢？优化课堂的导入环节是关键。教师要结合文言文的特点，研究文本，研究学生，结合自己的风格，运用教育机智，明白导入环节的构成，遵循导入环节的基本原则，精心设计。采用故事导入、图片导入、谈话导入，背景导入等方法，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，让他们的思维迅速定位，从而积极主动地参与学习。文言文里有很多写景的散文，因此通常采用图片法，优美的风景图片，可以吸引学生的注意力，更是一种美的享受，从而激发学生的求知欲。如教《湖心亭看雪》一文时，考虑到很多学生没有去过杭州西湖，没有看过雪景，因此我搜集了许多西湖名胜图，上课伊始，就将图片展示给学生看。学生的眼球迅速被吸引了。这为后面的学习作了极好的铺垫。此法可适用《醉翁亭记》、《核舟记》、《岳阳楼记》、《爱莲说》等。以议论为主的文章，如《陋室铭》《出师表》《诫子书》等可采用故事导入法。
　　教学过程中，宜灵活采用多种教学方法，如朗读法、提问法、讨论法等，尽可能调动学生手、眼、脑、口、耳等多种感官，使学生积极主动地参与活动。真正有效课堂是以学生为主体，大都是要求学生先进行预习，使他们成为课堂的主人，激发学生学习积极性；后合作，使学生通过生生、组生、组组的交流合作进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，解决自学过程中疑点、难点、重点问题。我们要摒弃串译的做法，可以放手让学生自行翻译，小组讨论，全班讨论，从而突破重难点词句。学生之间互相解答，既满足他们渴望展示自己的心理，也让他们获得成就感。教师注重启发、引导、点拨，侧重内容的理解，人物形象分析与评价等，注重情感价值方面的教育。教师应精心设计问题，可以学生预习环节提出，也可课堂上学生讨论，提出自己的看法，共同探讨疑难问题，教师释疑、补充、总结。在课堂上，采用自主探究的学习方式，人人参与，课堂气氛自然活跃，学会思考，思维得以发展，智力得以提升，有效提高了课堂效率。
　　教学总结是课堂教学活动的重要环节，可以更好地帮助学生整合课堂重难点。值得一提的是知识网络结构式总结。一节课、一篇课文、一个单元或有关联的知识，将它们的主要内容进行梳理、归纳，给学生以系统完整的知识框架，这种总结有利于学生更好地记忆、理解、掌握和归纳，能帮助学生进行融会贯通，起到举一反三的作用，更能起到画龙点睛之效。
　　如：讲读《岳阳楼记》时，我结合结构图，梳理知识，对全文做总结。行文思路，文章主旨，主要的写作特色，一目了然。也便于学生复习。
　　注重拓展延伸，开阔视野，发展思维，陶冶精神情操，提高语文素养。拓展延伸的形式多样：可以比较阅读，如将《湖心亭看雪》《江雪》比较。也可以读后思辨，如读了《岳阳楼记》可以要求学生联系生活体验谈谈对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。一千个读者有一千个哈姆雷特。联系学生的自身实际和自我体验，来品读语句，进行思辨，展现学生语文素养。也可以开展辩论赛或综合实践活动。
　　三、变化教学模式
　　据专家调查研究，文言文阅读教学大部分老师采用的先言后文的教学模式。
　　如：《记承天诗夜游》的教学过程
　　（一）熟读课文三遍。
　　（二）参照课文注释口译全文，将难懂词句记录下来。
　　（三）思考下列问题
　　1.根据内容或表达方式划分结构层次。
　　2.本文抒发了作者怎样的情感？从哪些语句可以看出？
　　3.文章最后一句“何夜无月……”是否可也去掉？
　　单一的教学模式，使得思想僵化，难以激发学生兴趣。因此专家建议采用且文且言或者是因言悟文的形式。我根据实际情况，采用且文且言的形式，学生兴致高涨，思维活跃。如我教读《湖心亭看雪》时，设计如下：
　　1.朗读：读出文言的味道，看雪的心情变化。
　　2.张岱的“痴”体现在哪里？
　　3.欣赏：找出文中写雪景的句子，写一段鉴赏文字。
　　四、演课本剧，有效有趣
　　文言文和现实生活有很大的距离，有一部分学生存在畏难情绪。曹禺说“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍”。为了让学生喜欢上文言文，在近几年文言文教学过程中，我先后将一些文言文改编成课本剧，如《陈太丘与友期》、《孙权劝学》、《愚公移山》等。学生踊跃参加，演员们利用课余时间讨论作品，互相切磋，虚心请教，兴趣日益浓厚。对作品的认识越来越深入。他们在校园艺术节上台表演，博得了师生的一致好评。当然，也可以简单化在班级表演。课本剧的表演，可以提高学生对文言文内容的理解，加深学生对文章中心的感悟，还培养了学生的想象、创新能力。课本剧的表演，为文言文教学注入新鲜血液。课本剧的表演，使文言文教学更有效、更有趣、更精彩。
　　文言文阅读教学的有效性是我不懈的追求。在今后的文言文教学中，我将以此为基础，紧扣目标，从实际出发，以生为本，不断学习、探索、实践、反思，致力提高文言文课堂教学效率，传承中华民族文化。
　　参考文献
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　　[2]范兆雄，邓胜兴，饶凤娟，王林发.教师课堂提问的技巧与策略[M].西南师范大学出版社，2017.
　　[3]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤译.教育科学出版社，1984.
　　[4]周麗华.三年级阅读教学中课本剧表演实施策略[J].七彩语文（教师论坛），2016.
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