语文课堂教学的“留白”艺术

来源:用户上传      作者: 刘先红

　　语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处“留白”，给学生以自由驰骋的时间、空间，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以激发学生的注意力、求知欲和表现欲，引起学生的联想和想象，让学生在求知的过程中达到自我构建和提高、完善语文素养的目的。
　　
　　一、以“留白”入境
　　
　　在语文教学中，教师的主导地位决定了教师要引导学生去阅读文本，披文人情，由情人境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。例如导人新课时“留白”，教师不急于开始传授知识，而是设置一定情境，渲染一定氛围，用语言描述或道具装饰来形成情境。设计出一些与知识相关的情境活动，吸引学生注意力，激发学生参与教学的热情，启发学生思维，让学生在优雅真切的教学氛围中，运用多种感官于语文学习活动。
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　　如学习冯骥才的《珍珠鸟》，笔者没有直奔主题，而是“先‘留白’，再结构”。请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔、快乐歌唱的精美视频，通过声、光、色、形，给予学生一种优美的视听觉冲击力，从而拉近学生与鸟的空间距离。同时，配以班德瑞《迷雾森林》为音乐背景，“鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才”。这样设计课文导人，在课前极短的时间内就抓住了学生的心神，激发起学生的求知欲，同时又奠定了学习本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。
　　
　　二、凭“留白”品韵
　　
　　在语文教学中。唯有多读、精读，才可以把文章与读者个体相融合，才可以把文之神韵与读者心之灵性维系在一体，才可以达到人文合一之境。
　　教师要善于创设这样的“空白”情境，点燃学生探索的热情，激活学生的创新思维，自主学习，享受美的愉悦，提高审美能力。如朱自清的《春》，读过后有些人只能隐隐约约地记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长之美。所以，笔者本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，借助朗读，使学生置身于作品的情感氛围中，再现形象，跨越时空，跟作家、作品进行心灵对话，从而感悟和体验到作品真挚而深沉的思想精髓，感知爱的真谛，产生美的体验。多读少讲，以读代讲。让课堂成为学生感知美、欣赏美、品味美的自由空间，提高学生的审美能力。
　　
　　三、用“留白”引思
　　
　　任何能力都是学习主体“悟”出来的，而绝不是“讲”或“听”出来的。就语文而言，教师不可能把每一篇文章都讲深讲透，也没有必要、没有可能。学生不爱学习语文，我觉得其实最根本的是我们的语文课没有满足学生强烈的求知欲。教师在教学中还要善于“无疑处生疑”，学则须疑，有疑才有思，才能学到真知。精心设计能唤起学生的注意和紧张的“留白”，使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习。
　　例如笔者在教《最后一课》时，为了深入感悟文旨。提出了一个体验性想象：韩麦尔先生和小弗郎士在放学时想说些什么，又想做些什么呢?针对文本“留白”，放飞想象的翅膀，给予“补白”，于无字处探究、体验作者和角色的思想情感大有裨益，进一步培养学生的学习和欣赏小说的能力，此时方显出“无声胜有声”。
　　
　　四、借“留白”悬疑
　　
　　在课堂上，如果教师将内容面面俱到地讲给学生。过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。教师有时有意对某些教学内容秘而不宣，把某些知识留下不讲。给学生造成了暂时性的知识“空白”，反而会使学生追不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现、去“填充”被省略的教学内容。
　　总之，语文教学是一门以教师为主导、以学生为主体的艺术。语文课堂教学中的“留白”艺术正是这种学生主体艺术的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”艺术的课堂教学中得到真正的提高。

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