新课标下高中阅读教学方法质疑
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作者: 刘合花
教学方法，即“怎么教”和“怎么学”，其目标是教师和学生完成共同的教学任务，提高教学的有效性。自高中语文新的课程标准颁行后，在阅读教学中运用较广泛的教学方法主要有多媒体辅助教学、在文本解读基础上的拓展教学、在教师作为首席引领下的学生自主学习等。这些方法对于凸显语文学科的教学特色、提高语文课堂教学的效率，无疑是行之有效的。但世上没有百利而无一弊的方法，这些方法在具体实践时，使用不当，甚至走向反面，进而造成教学效果并不理想的局面。
一、“多媒体化”
我们把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，因为这种教学行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文学科教学的特色。许多教师甘心沦为一名电影放映员或幻灯片解说员，放弃探寻语文思维规律的职责；有的甚至想通过多媒体技术进行高密度的信息“轰炸”和习题“轰炸”，来提高学生的应试能力，这是完全背离学科教学规律的短视行为。在一些公开课的课例中，我们也能或多或少地看到“多媒体化”现象的存在。如有位教师在执教《胡同文化》时，收集了大量胡同的照片让学生欣赏，这些照片对学生来说是司空见惯了的，这还不如让同学谈谈自家住过的或见过的老街区、老房子的风貌，谈谈这些建筑从生活里消失后的感受。这位老师放了胡同照片还嫌不够，又放弄堂照片。放完弄堂照片，又放茶文化、酒文化的图片。这些图片虽很精美，但学生在这堂课上得到的语文知识和能力肯定不会太多。还有一位老师在执教《再别康桥》时，制作的课件堪称精美绝伦，有海宁、宝山、上海、剑桥的风光录像，有张幼仪、林徽音、陆小曼的亮丽玉照，还有《人间四月天》的片断，濮存昕、黄雷的朗诵录音等。整堂课下来，作者的传奇大大盖过文本的解读，边缘知识挤垮了语文知识。
二、放任随意的自主学习
根据新的课程标准，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学过程中，学生是主体，他们从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，参与知识的生成；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色，运用“首席策略”，与学生一起纠正教学过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行矫正，以便学生能顺利完成预定任务和衍生任务。因此，学生自主学习的后面始终存在着教师那双无形的手。但是有些教师在执教时，往往借口学生自主，不仅没有做好相应的组织工作，而且也没有实施必要的引导和纠偏。有位教师在执教《项链》时，要求学生续写女主人公玛蒂尔德知道那挂项链是假的以后的表现。学生的续写确实精彩，有的描写玛蒂尔德经受不了这种打击发了疯，从此巴黎街头多了一个老是高喊“项链！项链！”的女疯子；有的叙述那晚玛蒂尔德穿上十年前的礼服，脖子挂着那挂璀璨的钻石项链，悄悄投塞纳河而死；有的叙写玛蒂尔德深感震惊之后，很快冷静下来，决定取回项链，换成一大笔现金，和丈夫一起筹划今后的幸福生活等等，学生各陈己见，不一而足。可是执教老师的“首席策略”实在与之不相称，他仅说了句“同学们的续写都很精彩，这说明答案是丰富多彩的”，便草草了事。这样的教学是无效的，学生不可能得到阅读能力的提高。小说女主人公的性格和思想主宰她以后的命运，所以很多学生的续写就不可以这样随意了，那就需要教师来引导和纠偏，对符合女主人公性格的续写予以肯定，从而提高阅读教学的有效性。
三、拓展教学脱离文本
拓展教学目的是培养学生拓展性思维。拓展性思维就是在学习过程中，以某个知识点作为支点，积极调动学习者的想象力，通过思维拓展的过程，对于事物产生新的认识，从而获得更大的收获。高中阅读教学中倡导的拓展教学，是以文本为基础，具有明确指向的延展性阅读和探究，绝不是一时心血来潮的触类而及，或是故意标新立异的牵强附会。
拓展教学最忌讳的就是脱离文本。有位教师在执教《药》时，最后一个课时引导学生对文本中写到的乌鸦进行拓展探究。他这样引导学生：“同学们！‘喜鹊报喜，乌鸦报丧’，鲁迅先生写到坟场上的乌鸦，能够渲染坟场的荒凉。可这只乌鸦不听夏瑜母亲的话，又说明什么呢？同学们结合自己对乌鸦的认识，你是怎么看这只乌鸦的？”一石激起千层浪，学生们大概想起小时候学过的《乌鸦喝水》、《乌鸦和狐狸》，说什么的都有。出现这种无效现象，关键是老师的提问引导没有切合文本，没有明确的指向性。老师应该首先说明作者是位唯物主义者，是不相信这种迷信的。然后再告诉学生文本中坟场上是母亲在祭奠儿子，儿子对母亲应尽孝，而在中国文化中，动物里被认为最孝顺的是什么？这样，学生就有可能去拓展思考“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”这些知识，从而生成鲁迅在坟场设置乌鸦意在加深悲剧色彩这一新的知识。
阅读教学方法的改进目的是为了学生更好地理解文章，提高阅读能力而进行的，决不能为了方法而方法，否则，新方法的运用必成无源之水，无本之木。
作者单位：广东省东莞市第一中学（523129）
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