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浅议新课标下小学数学阅读能力的培养

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  【摘要】本文主要对小学数学阅读现状进行分析,提出在数学中培养学生阅读能力的策略。
  【关键词】新课标  小学数学  阅读能力  培养
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0082-02
  一、新课标下小学数学阅读现状
  小学数学教学中教师注重学生对算术、几何等知识的学习,强化学生数学公式的背诵,弱化了阅读在数学学习中的重要性,不利于学生阅读能力的培养。在小学数学阅读中存在的问题有:
  (1)数学阅读停留于表面文章
  新课标下注重学生综合能力的培养,阅读能力是学生的一种综合能力,包括学生对文字的记忆、筛选、分析以及理解,有助于学生智力的提高,促进思维的缜密。在小学数学中阅读仅仅停留于表面,教师重视对学生数学公式、数学运算的教学,对阅读的重要性没有正确的认识,只喊空口喊,没有将阅读落实到实际数学教学中。教师在数学教学中,为了提高数学教学的效率,通过课件将知识点进行罗列,要求学生背诵,强化对各种题型的讲解,没有让学生进行独立的阅读与思考,学生在学习中丧失了自我探究学习的能力。对于教材的阅读通常是教师在讲完课后指导学生在复习教材,阅读课本中的理论,而学生此刻忙于消化课上讲解的知识点,没有充足的时间在进行阅读学习,学生阅读能力的培养成为空话。
  (2)数学阅读缺乏趣味
  数学不同于语文、历史等学科,数学是注重逻辑与理论的学科,教材的编写也是十分的简洁,用词简洁凝练,不同于文学作品中拥有大量华丽生动的词语与婉转曲折的情节,学生在数学阅读中往往感受不出趣味。尤其是小学生,对于新奇生动的事物充满好奇,面对数学凝练不加修饰的语句与概念化的名词,会使学生丧失阅读的兴趣,数学阅读变得枯燥乏味,学生不能长久的坚持,只能依靠教师进行学习。长期以往,学生的数学自主学习能力也会降低,不利于学生的可持续发展,是数学教师在教学中必须注意的问题。
  (3)数学教师缺乏阅读教学的方法
  在数学教学中,教师会将工作的重心放在重要知识点的教学中,对学生进行阅读教学是心有意而力不足。数学教师一般都是数学专业毕业的,对于阅读的教学缺乏经验,没有切实可行的方法,教师在数学阅读教学中无从下手。小学生年龄尚小,对于数学理论知识理解本身就比较困难,加之没有切实可行的阅读方法,在数学阅读上学生的阅读效率会更低,很难通过阅读来获取知识。
  二、小学数学阅读能力培养策略
  良好的阅读能力,能够使学生在数学中学习更加快速,提高数学学习的效果,有利于学生的全面发展。在小学数学中培养学生阅读能力可以从以下几点实现:
  (1)重视课前预习
  课前预习使学生自主学习的过程,学生自主学习获得知识的途径往往通过阅读来实现。因此,教师在进行教学前,先鼓励学生进行自主的学习,在阅读中思考课后问题,这样不仅有利于学生更加牢固的掌握知识,还使学生自学中感受到阅读的重要性,提高阅读的意识,逐渐培养起学生的阅读习惯。比如学习《三角形》,教师为学生布置预习任务,让学生通过阅读掌握三角形的性质、分类,掌握三角形周长、面积的算法,这样学生不仅阅读能力能够有所进步,还极大的推动了数学教学质量的提高。
  (2)引导学生体会数学语言的特殊魅力
  数学语言凝练严谨,具有很强的逻辑性,这是数学语言区别于文学语言的鲜明特点。教師要引导学生体悟数学语言的简洁之美,提高学生思维的逻辑性,让学生通过数学阅读能够养成做题缜密,步骤清晰,凝练的习惯,促进学生思维的发展。同时,数学教材中有一些较为趣味的语言,比如“看一看”、“做一做”等,能够为数学阅读增添一丝乐趣。教师要充分的了解数学教材语言的特点,使学生发现数学语言的美,让学生爱上数学阅读;其次,教师还要培养学生对数学阅读的兴趣,让学生感受数学语言简洁之美,通过有趣的案例引发学生对数学语言的兴趣,促进学生阅读效率的提高,使学生的数学阅读是享受而非负担。
  (3)实现思考与阅读的结合
  教师在引导学生阅读时,要促进学生在思考中阅读,在阅读中思考,加强与同学的讨论,促进学生阅读的深度,有利于形成良好的阅读氛围。比如,学习“小数的性质与意义”教师就可以引导学生阅读,通过对学生设置问题,让学生带着问题去看书,在阅读教材中寻找答案,同时让学生将自己不懂的知识标注出来,在班级内与同学讨论,使学生的阅读能力提高。此外,教师还可以让学生通过反复读、重点读等形式,提高阅读的质量,快速的获取知识,加深理解。
  结语:
  阅读能力有助于学生综合能力的发展,教师在数学教学中重视学生的阅读能力培养,能够提高学生数学学习的质量,促进学生牢固掌握数学知识,促进学生的长久发展。
  参考文献:
  [1]洪丹妮.新课标下小学数学阅读能力的培养初探[J].考试周刊,2017(62):123.
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