基于探究性学习的高中生物教学研究

来源:用户上传      作者: 韦江平

　　【摘要】开展探究性学习在高中生物教学中具有重要的价值,但在实施的过程中却面临一些具体问题,本文对在课堂教学中如何有效引导学生开展探究性学习进行了深入研究,以培养学生的创新意识和实践能力,激发学生的潜能,使学生在获得新知的同时得到全面发展。
　　【关键词】高中生物教学 探究性学习 例析
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0092-02
　　
　　探究性学习是倡导学生自主参与的学习方式,使学生在掌握知识的同时培养创新精神和实践能力。它作为一种新的教学理念,注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展,通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动,让学生在参与体验科学研究的活动中,培养学生的创新意识和实践能力,培养学生的科学思维品质,改变了学生被动接受、大量反复训练的填鸭式学习方式,从而激发学生学习的兴趣,让学生在探究问题的活动中学习知识,养成探索世界奥妙的积极态度。如何有效引导学生开展高中生物的“探究性”学习,这是广大高中生物学教师共同面临的新课题,笔者就此问题进行研究。
　　
　　1 高中生物教学中开展探究性学习存在的问题
　　1.1 部分学生学习出现两极分化
　　有测验表明,在实施探究性学习之后,部分学生学习效率不高,学习成绩明显下降。这是因为:对于少数喜爱生物学科的学生来说,进行探究性学习有助于他们思考问题,提高学习兴趣,促进其生物学科学习成绩的提高;而对于许多学习上不肯主动思考的学生来说,在探究活动中他们只做旁观者“跟着玩”,在整个活动过程中学不到真东西。如果没有良好的学习策略引导,那么新课程理念下的学生学习的两极分化现象可能会越来越严重。
　　1.2 实验设备还不够完善,实施探究性学习较困难
　　我国生物课堂教学研究起步较晚,多数农村学校缺乏如显徽镜等基本的教学实验设备,甚至没有实验室,大纲要求必做的验证类实验无法保证。在生物知识的传授中,不能为学生创设真实的或接近真实的学习情境,学生无法真正去亲自探究生命活动的发展历程。同时绝大多数学校没有实验员,完全由教师自己来准备探究活动所需要的各种条件。教师压力增大,因此常常放弃某些难度较大的实脸探究活动。
　　1.3 教师实施探究性学习的能力略显不足
　　目前多数高中生物教师对于探究性学习的目标要求和高中学生的探究能力水平要求不是很清楚,对于如何组织与开展探究性学习尚处于摸索阶段,教师能力水平有待提高。同时探究性学习对教师的组织及教学能力提出了更高的要求,需要教师全方位兼顾,而许多教师根本就无暇兼顾。
　　
　　2 高中生物教学中探究式学习应遵循的教学原则
　　2.1 问题起点原则
　　探究式学习应遵循问题起点原则,使学生处于问题情境这一特殊的学习环境中,有利于激活学习思维。因此教师要善于从教材和社会中挖掘真正的问题。而真正的问题至少需要具备三要素:(1)学生感兴趣的,因为科学教育是个能动的过程,学生对科学的兴趣是学习最直接和特殊的内部动力;(2)问题要基于学生已有的经验,有利于教师根据学生原有的知识状况进行教育;(3)问题解决难度为学生现有能力可及,在“最近发展区,”从而有利于学生形成对未知事物进行探究的心向。此外,探究课题应尽可能地与教学、学习和生活实际密切联系,因地制宜、因时制宜,让学生感到研究有内容,做有兴趣,努力后有成果、实用、实效。但切不可走形式、不深人、不实际、做无用功。要把探究性学习贯穿于教学与学习的全过程,以增强学习的创新意识,培养其创新精神和创新能力。
　　2.2 全员参与原则
　　探究有易有难,就要求我们针对不同的教学材料、教学对象、教学环境,采用最恰当的探究性学习。譬如,对于教学对象,有人认为探究性学习只能面向少数尖子生,只能在重点中学中开展。实践研究表明,学生的探究能力并不是一定与学生成绩呈正比关系的,事实上,认识发展水平高,思维能力强的学生更胜任探究活动。学习成绩差的学生,往往是学习方式不得法或其它一些非智力因素(如注意品质差、缺乏毅力、懒惰等)造成的。从通过探究活动改变学生的学习方式这一层面出发,后进生参与探究性学习活动更具有其积极的意义。对于认识发展较慢,能力、知识基础相对较弱的学生,可以适当降低探究的难度。总的说来,探究性学习应该面向全体学生,既不能等同于“科学研究”将它“神化”,又不能狭隘地理解为培养“小科学家”,更不能过分地强调条件不具备、师生知识和能力不够等。探究性学习应充分体现每一所学校,每一个地区的特点,面向全体学生,基于自身兴趣,在教师指导下,从生物学的现实教学和实际生活中,选择和确定力所能及的探究专题,使学生主动地获取知识、应用知识、培养技能、解决问题,使不同层次、不同发展水平的学生均有所提高。
　　2.3 开放性原则
　　探究活动要给学生一片广阔、自由的活动空间、思维空间,才使得探究活动有真实而强劲的生命力。教师的指导切忌将学生的探究引向已有的结论,即反对对结论的导向、定位。探究时可以给学生提供将要探究的问题,解决问题所需的方法和材料,但最好不提供预期的结果,教师在选题时,甚至可以选一些发散性较强,无统一定论的课题给学生探究,让学生自己通过探究获得资料、结果,并进行分析整理,发现某种联系,找到问题的答案,并允许保留不同的个人见解。
　　2.4 相对自主性原则
　　探究活动的特点要求充分体现学生的自主性,但我认为,也不能忽略教师的主导作用。在探究教学中,教师应该切实做到课前启发、课中探究、课后深化,而不是简单提供自主探索、独立发现的机会。教师要抛弃传统的决定者的角色,成为学生思想情感的反应者,学习活动的咨询者和合作者,教师要建立一个积极的、接纳学生思想感情的、没有威胁的学习环境,激发学生的探究兴趣、成功欲望,促进学生的自主探究。要认识到,学生在整个学习过程中,思维是完全独立的,是学习活动中真正的发起者、行动者。教师作为学生自主学习的“促进者”,要做到的事情是帮助学生弄清自己想要学习什么,帮助学生安排适当的学习活动与材料;帮助学生发现他们所学知识的意义,维持着良好的学习氛围、心理状态。教师只有具有了这样的教学观念,才能有效开展学生的探究性活动,才能培养出和谐发展的,具有创新意识和实践能力的人。
　　
　　3例析高中生物教学中探究性学习的主要途径
　　3.1 在实践中培育探究性学习
　　培育探究性学习是实施素质教育的核心,在教学中努力培育学生的探究个性,使学生的主体性和探究的动机内化至情感意志,逐步提高学生的自信、敢疑权威、勇于证实自己观点、乐于创新实践的品质,这是落实探究性学习的关键所在。教学实践中,教师要大胆地让学生发挥其学习的自觉性,努力培养他们的探究性学习。例如,在学习有关生态平衡的知识主题时,教师可抛出一个真实而有趣的故事,来激发学生的创新思维,从而培育学生的探究性学习。如在某个草原上,为了增加鹿群数量,将其天敌狼全部灭掉,结果鹿群数量反而减少了,面对这个问题,学生会提出假设:“既然天敌已死,那鹿群一定是因病而死”围绕这一假设,展开讨论,最后由教师提供已准备的证据来证实,诸如此类不断对具体问题进行探究训练,逐渐培育学生的探究性学习。

　　3.2 在课堂中体现探究性学习
　　课堂仍然是学校教学的主平台。课堂中的探究性学习属于一种定向探究,学生所探究的问题与课程中知识技能密切关联,在课堂的探究性学习中,探究的主体活动是在课堂上展开的。可以只在课堂上展开重点的探究环节的活动,如分析问题、提出假设、展示结果、深人反思等,另外一些探究环节的活动,如收集数据、调查、实验等,可以课外进行。例如,在“生长素与植物向光性”一课中,可在课前让课外活动小组的同学在实验室重复1880年达尔文向光性实践和1928年荷兰科学家温特的“植物胚芽的尖端产生某种控制胚芽生长的物质”的实验。课堂上将实验证据作为演示教具,将实验结果图示,并配合各种假设来说明探索和推理过程,既达到教学目标,又培养了学生牢固的知识基础和高层次的思维能力(包括创造性思维的能力、批判性思维能力)以及学习能力。
　　3.3 在问题中发挥探究性学习
　　爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决问题更重要。“学问学问”首先要学生学会“发问”,没有自己的问题,就永远没有发展和前途,“问题”是学生思维活动的源头,是主动学习的基础。教师要鼓励引导学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中努力做到:多发现问题、多提出问题、多思考问题。久而久之,学生便会形成在“问题”中学习的好习惯。教师要保护学生好奇的发问,鼓励大胆质疑,因为好奇是探究性思维的萌芽,表现为探究过程中的“好问”。例如,在“探究根的生长方向”时,学生提出的问题五花八门,如“根为什么向下生长?”、“根可以向上生长吗?”、“植物种在月球上,根还向下生长吗?”、“在宇宙飞船上根会如何生长?”。对于学生好奇的发问,要不失时机捕捉,予以保护,并使之深化,在好奇的发问中充分发挥探究性学习的优越性。
　　3.4 在实验中落实探究性学习
　　生物学科实验多,若按实践指导进行,对于当代师范生来说,缺乏成功感的刺激,有的完全可以改为学生探究的课题,让学生以课题小组的形式自己去探究、去设计,尽量做到与众不同。教师可引导学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手,达到教师提供的目标。这样不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,也能培养学生的动手能力,更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。生物教材中实验内容较多,为在实验中落实探究学习提供了良好条件。例如:在做“质壁分离复原”实验时,学生发现洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好的同时,教师还应准备其他材料以供探究,如:大红花、蕃茄、菜花、菠菜等,结果学生会惊喜地发现用大红花效果也很好。当然除了让学生学会选择和处理实验材料外,还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验方法、器具等方面着手来实现“探究性学习”。
　　
　　参考文献
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